群文阅读视域下高中文言文教学策略探究

方丙正

摘  要：文言文教学是高中语文教学的重要内容，也是学生了解中华传统文化的重要途径，但传统的应试教学理念存在较多的弊病，导致学生无法有效地学习文言文知识，而群文阅读能够在有限课堂时间内提高学生的文言文阅读水平，因此，本文将在群文阅读视域下对高中文言文教学策略展开研究，以供相关同仁参考。

关键词：文言文教学;高中语文;群文阅读;教学策略

在高中文言文教学中，教师往往注重字词句等基础知识的掌握，而忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。群文阅读有利于增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养学生的阅读鉴赏能力。在文言文教学中进行群文阅读教学，打破了传统的文言文教学模式，更加注重学生思维品质的培养，提升学生的语文素养。

一、以文言文中的作者为线索确定群文阅读的方向

在群文阅读视域下，教师想要实施有效的高中文言文教学，就必须先确定好阅读的方向，而确定阅读方向之后，才能开展后续的文言文阅读。首先，教师应该基于文言文阅读文本，以作者为线索确定阅读的目标与方向。在此过程中，教师应该利用群文阅读思维，始终围绕文言文作者，将不同时期的文言文作品归到一起展开群文阅读，有利于引导学生有序地进行阅读，使得学生全方面地了解作者，以及作者蕴藏在文言文作品中的思想情感。其次，在确定阅读的方向之后，教师要有条不紊地做好作者文言文作品的搜集和整理，更为系统地向学生展示作者所写的文言文内容，从而让学生开阔阅读视野、丰富自身的阅读思维，进而在群文阅读中加深对作者文言文作品的理解和认知。

譬如以高中文言文《游褒禅山记》教学内容为例，教师想要学生有效理解这篇文言文内容，就应该基于群文视域角度，将这篇文言文作者各个时期的作品归为一起展开群文阅读，才能让学生有目的、有方向地去了解作者，并回归到原本文言文内容之中，去深刻体会此时作者的思想情感。比方《游褒禅山记》的作者是王安石，他是北宋的政治家、思想家和文学家。其中，这篇游记写于宋仁宗至和元年（1054），当时他34岁，正从舒州通判任上辞职，此时他仍心系天下、关注民生，而从游记中能看出王安石想要通过作品来展出一种积极向上的精神面貌，如“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”“非有志者不能至”，这些句子都体现出了作者在治学、处事、创业的道路上坚定志向。但是，在教学过程中，并不是所有学生都能真正体会出作者王安石的思想情感。所以，为了让学生更能体会该篇文章所蕴含的思想情感及创作背景，教师应该以作者为线索，引出他不同时期的文言文作品，并适当进行整理和归纳，从而为学生指明阅读的方向，进而展开有效的群文阅读。比如教师可以从庆历二年（1042）开始，一直到神宗熙宁九年（1076），引出王安石前期从士到后期退居所著的《上仁皇帝言事书》《读孟尝君传》《答司马谏议书》《城陂院兴造记》等文言文内容，从而让学生进行对比阅读，进而对作者有更为深入和立体的认知。

二、提供良好的阅读环境

群文阅读教学是指以一个或者多个议题为教学中心，围绕该中心投入足够数量的结构化文本，让学生借助多文本阅读来积累自己的阅读素材，增强自己的语言能力。拥有一个良好的群文阅读环境，可以更好地使学生沉浸在群文阅读的世界之中。文言文不同于现代汉语，其字词更加凝练，语句更富有哲理，所以阅读环境的构建必须有沉浸感，让学生借助对文本内容的细读，品析语义，不仅可以发展学生文言文思维，更能让学生深入体会文言文的内涵与深度。比如学习《夜航船》时，学生在对书中描绘的古代社会风尚、人文环境、民间习俗感到新奇有趣之余，也要注意其用词方法，注意观察作者在介绍相关事物时是怎样用简练的词汇与语言来展现事物的特点，教师在学生阅读过程需要适时提问，让学生依据字词在文言文中的实际情况来进行解答，考验学生对文言文字词基本语义的积累程度。

三、结合信息技术手段落实文言文群文阅读教学工作

由于文言文内容比较枯燥，很难激发出学生的阅读兴趣。如果教师一味地要求学生阅读文言文内容，只会让学生感觉到阅读压力，无法真正融入文言文阅读氛围之中。所以，在群文阅读视域下，教师应该懂得结合信息技术手段，为群文阅读加入一些生动形象的阅读参考素材，如利用网络信息技术搜集与文言文内容相关的图片、音乐、影视资料等，以充实群文阅读中的文言文内容，使得学生不再只是面对枯燥、冰冷的文字。所以，无论是阅读一篇文言文内容，还是进行文言文的群文阅读也好，都可以结合信息技术为其搜集可参考的素材。此外，教师还应该利用信息技术将相关的文言文阅读内容转化为电子版，并与搜集到的其他阅读素材进行融合，从而在相关的文言文内容中穿插相应的图片、音乐、视频内容，以提升文言文教学的生动性和形象性，最终营造良好的文言文阅读氛围。

以高中文言文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》教学内容为例，这些文言文名篇都生动展现了历史场景，也为学生介绍了许多历史人物的事迹。所以，教师可以结合这些历史名篇，进行群文阅读教学。但文言文不同于现代文，文言文是以古汉语文雅的口语为基础的书面形式，它行文简练、注重典故、骈骊对仗，学生理解和学习起来比较吃力。如果教师一味地要求学生对上述这些文言文名篇进行群文阅读，不仅会增加学生的阅读压力，也会打击学生的阅读兴趣。因此，教师可以先根据上述群文内容，搜集一些经典的历史电视剧、影片、图片等鲜活的素材。比如在群文阅读教学中，教师可以根据《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这些文言文名篇，利用网络信息技术搜集与之相关的历史电视剧或者影片等资料。然后，将搜集到的资料进行电脑编辑和整理，以精选出重要的精彩片段，从而作为课程导入素材。最后，在引导学生进行群文阅读时，教师就可以分别点击相关的视频链接，将这些精选出来的视频片段导入课堂内，以帮助学生梳理相关的文言文名篇内容。

四、课堂评价

高中文言文群文阅读教学完成后，要使教师和学生从中获取经验，并将其内化为自身的能力，需对其进行课堂评价。教学评价的角度有很多方面，以下从教师和学生这两方面来分析。从教师的角度进行课堂评价，首先是议题选取是否能激发学生的学习兴趣，是否可以在阅读过程中拓展更大的知识面，是否符合高中生对文言文的认知，使他们在课下也能自主对议题进行深层次的学习。然后是文本材料的选择，是否能针对学生的学情选择适宜的文本资料，是否选择的具有权威性的古籍资料，是否选用恰当的方式组织文本资料等。最后对整个教学过程的完整度进行评价。群文阅读的课堂将大部分时间交给了学生，一些时间计划可能会不可控，因此，教师要确保群文阅读教学课堂每个环节的有序进行。如果学生阅读的时间受限，一定会影响对文言文的理解，甚至没有收获。从学生的角度来讲，教学是师生互动的过程，因此，在教学过程中，需要学生全身心投入到课堂活动中，只有学生善于自主探究，才能提高学生的学习能力。另外要对学生的学习效果进行评价，可以检查他们课堂任务的完成情况，也可以通过小测验进行。

五、结语

综上所述，群文阅读作为文言文教学中为教学开展提供阅读基础，提炼文章主题的重要教学模式，在文本选择上需要恪守议题合适、阅读氛围良好和意蕴营造出色等要点，进一步提升文言文的可看性，增加学生兴趣，让学生更加积极地投入到学习过程中，以此提升文言文教学的实效性。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]任本德. 群文阅读在高中语文教学中的运用[J]. 语文教学与研究，2020（18）：54-55.

[2]宋晓敏. 对高中文言文阅读技巧展开简单的分析和探讨[J]. 散文百家，2019，15（36）：35.