基于STEAM教育理念探究小学美术的多学科融合路径

【摘要】《义务教育美术课程标准》中明确提出“综合·探索”类型课程应“引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，开展跨学科学习活动”。可以说，跨学科融合教学的流行是现代教育改革的必然趋势。STEAM教育理念中的主題项目式探索也为小学美术跨学科融合教学提供了新路径。基于此，文章围绕小学美术学科，立足STEAM教育理念，分析了在小学美术课堂上开展跨学科融合教学的可行性及重要性，并从多层面探讨了融合的具体路径，最后从师资整合、加大学习力度两个方面提出了跨学科融合的保障策略，以期能够提高小学美术教学效率，为小学美术教学改革提供参考。

【关键词】小学美术;跨学科融合;STEAM教育理念

作者简介：王祖玲（1990.08—），女，浙江杭州市余杭区闲林中心小学，二级教师。

在新课程改革的推动下，跨学科融合教学的理念获得了更多关注，这种教学理念提倡改变学科间脱节的现状，确保课程体系的均衡性，推动学科知识的融合，进而提升学生的综合素养。在实际教学中，小学美术学科的跨学科融合教学经验还相对欠缺，美术教师仍需开展更多实践尝试，利用好其他学科知识，让其服务小学美术教学。基于STEAM教育理念的小学美术多学科融合教学，则为美术课堂注入了活力，课堂变得更具趣味性、情境性、体验性与实操性。

一、基于STEAM教育理念的小学美术多学科融合的可行性与重要性

（一）美术教学多学科融合的可行性分析

赫尔巴特课程论主张，在教育所要求的建立思想体系这一任务上，只有符合“多方面兴趣”的课程能够肩负起这一重任。罗杰斯明确提出，促进变化和学习是教育的主要目标之一。可见，学科融合是教育发展的必然趋势，同时这也与STEAM教育理念不谋而合。对美术学科而言，其造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索四大学习领域涉及面广，包罗万象，本身就具有多学科融合特征。在美术学科的五大核心素养—图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解中，有三项在其他学科中亦被提及。总而言之，美术学科与其他学科之间存在着密切的联系，若是只看中各学科之间的独立性，则难以满足学生真实的发展需求。而美术的核心灵魂是创新，学科融合又为创新提供了实践平台。基于此，美术多学科融合是符合学生综合发展需求的，具有较强的可行性。

（二）美术教学多学科融合的重要性

STEAM教育理念是基于学科整合的一种全新的教学理念，简单而言就是发挥出多种学科的技术优势，引导学生进行探究性、创新性的学习，这与多学科融合的教学方式存在共性。当前，中国教育形势激烈，学生课业压力较大，而以分数论高低的现象还非常普遍，在教学中教师也更加重视主科教学，导致美术学科在小学教育体系中逐渐被边缘化。同时，一些教师并没有意识到美术学习对于学生学习其他学科具有搭建桥梁作用，因此在教学中多侧重提高学生审美情趣和绘画技术，忽略了对学生综合素养的培养，加之美术课堂教学缺乏具有创新性的课程理念作指导，导致课堂教学呈现出机械化的特征，学生对美术学科的学习兴趣逐渐丧失。此外，一些美术教师不具备多学科的知识储备，导致教学时缺乏对学生综合能力的培养，对综合探索学习模块的重视度也不足。基于STEAM教育理念推动小学美术与多学科融合，不仅能够培养学生的美术核心素养，丰富学生的情感体验，增强其艺术审美能力，同时在教师的有效引导下，学生亦能从美术角度去总结其他学科知识。比如在分析一副美术作品的绘画技巧时，学生可以了解光影的变化规律，这属于科学范畴的知识;又比如在欣赏一幅作品后，可以写出观后感，这又涉及语文领域的知识。总之，多学科融合能够提高学生的文化修养，陶冶学生情操，开阔学生视野，增长学生学识，不仅符合新课程改革要求，同时也体现了STEAM教育理念。

二、STEAM教育理念下小学美术多学科融合的路径

（一）融合语文学科，帮助学生实现能力提升

语言和文章是文字艺术最主要的传承载体，而美术则是视觉艺术的一种，在美术作品的线条、框架和色彩中渗透文字，是文学和美学的融合。将歌词、散文、游记等与图画结合起来，或是将美术中点、线、面、色彩等要素通过文字形式陈述，可彰显出美术的文字美。

例如，在五年级上册“童谣童画”一课的教学中，教学目的是让学生学童谣、画童画，并将两者有机结合起来，将文学形象转化为绘画的形式。通过分析可以看出，这节课文学性较强，与语文学科联系密切。因此，教师就可以选择学生耳熟能详的童谣作为切入点，提供几张童画，要求学生从插图中的人物造型、表情、动作等角度出发展开想象，尝试将童画与对应的童谣匹配起来，并说明理由，让学生说明童画中哪些元素表达了童谣内容，通过认真观察、总结，发现文学之美与美术作品之美。教师还可以让学生以小组为单位收集有趣的童谣，并根据童谣绘制童画，并让其他小组看图猜童谣。通过将美术作品与文学作品结合起来，在训练学生观察能力和语言表达能力的同时，激发了学生的创新思维，有助于学生审美意识的培养。

（二）融合数学知识，促进学生创意思维发展

美术其实是一门综合性较强的艺术，不能独立于其他学科之外。数学学科中的几何图形的美学价值较高，掌握几何知识对于小学生绘画能力提高具有很好的促进作用。近年来，几何图形的应用呈现出流行趋势，无论是平面设计还是室内设计，无论是服装设计还是建筑设计，到处都可见几何图形的身影。而小学美术与数学学科的融合，也为传统美术课堂注入了新的活力，有助于激发学生的学习热情，培养学生的逻辑思维能力和空间思维能力，为学生今后学习奠定良好基础。例如，在学生学习“正负图形”一课时，教师要考虑到本课教学重难点在于让学生了解正负图形的特点及构成方式，并能自己设计简单的正负图形。这部分的教学其实与数学中空间、图形等知识具有一定联系。因此，在课堂教学中，教师可以引导学生回顾四年级数学中长方形、正方形等图形的特点的知识，鼓励学生通过拼、摆、画等方式去感受图形特征，为后续探索正负图形特点—共用一条轮廓线奠定基础。同时，教师可鼓励学生尝试将正方形、长方形、菱形等图形，通过绘画形式设计一个正负图形。在基于数学图形知识开展的这节课中，学生不仅了解了图形的特征，同时也感受到了美术学科与其他学科的联系。

（三）融合科学学科，帮助学生理解现实生活

从《义务教育美术课程标准》来看，美术学科和科学学科之间存在许多共性，二者的课堂教学都是以知识传授为主，可实现学生情感共鸣，通过学科学习，学生能够更好地了解社会、认知社会，并激发对生活、自然的喜爱之情。近年来，美术学科的育人价值逐渐凸显，是学校开展美育的主阵地。因此，教师可以带领学生走出校园，与大自然进行亲密接触，引导学生去体会和观察自然现象、社会现象等，进而让学生了解到：在生活中也有很多与科学相关的现象。例如，在开展“虫虫大聚会”一课教学时，为了进一步加深学生对昆虫形状、色彩的了解，在学生学会使用一些简单的折、剪、贴等方法后，教师可让其进行昆虫创意制作。当然，此前教师需利用周末时间组织学生到大自然中去观察昆虫，让学生通过与昆虫的近距离接触，直观了解不同种类昆虫的特点。这种方式不仅能开阔学生视野，还能有效调动学生学习美术的积极性。

（四）融合音乐艺术，营造良好的创作氛围

小学音乐与美术学科同属于美育范畴，其中音乐是一门听觉艺术，极具感染力，其在语文、体育等学科中早有应用，但在美术学科中的应用还不太多。传统的美术课堂大多是鸦雀无声的，但优秀的音乐其实可以给人带来无限的想象力。美术则是一门视觉艺术，其空间性鲜明，音乐的流动性与美术的动态性连接可以实现动静的完美结合，完全符合动静搭配原理。而小学生的想象力非常丰富，通过所思、所想，学生能将无形的音乐旋律转变为画作，并以视觉形式展现出来。例如，在学生学习“画音乐”一课时，教师要考虑到本课教学重难点在于引导学生在乐曲中“看”到色彩，在绘画中“听”出声音，理解音乐与绘画的联系，从而为后续的抽象画艺术学习奠定基础。在课堂上，笔者就播放了两段音乐，让学生听一听音乐节奏，并尝试用点、线、面来表现音乐力度，用曲线、长线来表现音乐的柔美。由此学生沉浸在旋律中大胆想象，通过图音并茂的多层视角和多方互动，学生感受到了抽象画中色彩与点、线的艺术结合，从而能在作品中描绘出歌词中的情境。

（五）融合信息技术，弥补静态教学不足

《教育信息化“十三五”规划》中明确提出，在开展教育教学时教师应积极探索信息技术的应用，在创新课堂教学模式的同时，提升学生的信息素养，培养学生创新意识和创新能力，促进学生能够适应时代发展。在小学美术课程教学过程中与信息技术学科融合，正是在STEAM教育理念下对课堂教学改革的尝试与探索，可在一定程度上提高学生的实践能力。美术课堂与信息技术学科融合主要体现在电脑运用、美术作品设计、3D打印等方面。例如，在教授“生活与科幻”一课时，本课为“造型·表现”领域内容，并涉及“设计·应用”“综合·探索”领域能力的培养，旨在让学生感受奇妙的科学技术，体会科技在生活中的应用。由于六年级学生具有一定的科学基础，完全能够有效开展科幻画创作。因此在教学时，教师首先要求学生利用课前时间，通过互联网收集与科学技术相关的素材和资料，然后邀请学生在课上进行分享，让他们能够心中有物，最后鼓励学生将自己创作的科幻画作品拍照上传至網络平台，大家可以相互欣赏评价。又比如在教授“请柬设计”一课时，教师要考虑到本课的教学重点在于让学生学会请柬的基本设计制作方法，在学生开始制作后，为进一步引导学生了解请柬的文字格式，教师可以让学生尝试用Word进行请柬排版，运用画笔绘制精美的封面。基于现代信息技术的学科融合，使得原有学科边界被打破，使得美术课堂更具趣味性，同时在实践中也弥补了静态教学的不足，让学生了解到美术学习的乐趣。

（六）融合思想品德，促进道德情操升华

文化理解是美术学科的核心素养之一，要实现这一素养的培养，教师在开展美术教学时不仅要关注知识的讲解，同时还应重视文化素养、道德情操的培养。思想品德课是提升学生思想品质和道德素质的重要课堂，美术学科与思想品德学科两者融合有助于促进学生综合素养的全面发展，从而树立起正确的价值观。例如，在教授“家乡的桥”一课时，在引导学生初步了解桥的基本结构与形状之后，笔者布置了如下课后作业，要求学生选取家乡的一座桥作为研究对象，观察它的结构，了解这座桥背后的故事，一方面能巩固学生对线条绘画知识的掌握，另一方面也能激发学生对家乡的喜爱之情，在教学中渗透思想品德教育。

（七）融合实践活动，激发美术学习兴趣

随着新课程改革的持续推进，以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式逐渐受到各界的高度关注，这就要求教师做好角色转变，通过实践活动引导学生去探索和发展，促使学生在实践过程中感悟和发现美术之美，并能运用美术去改造生活，提高生活情趣。

例如，教师可以将美术课堂与实践活动结合起来，组织开展“变废为宝”主题活动，要求学生利用废弃的纸板、饮料瓶、塑料管等材料制作成精美的作品。在活动中，不给学生设定具体的物品对象，要求学生充分发挥想象力，最后评选出最时尚、美观的作品，并在学校进行展览。又比如在每周劳动课上，笔者要求学生用捡来的落叶进行创作，学生可以裁剪、组合、涂色……鼓励学生自由发挥，他们往往可以创造出别具一格、令人耳目一新的作品。美术与实践活动相结合，不仅提高了学生的动手能力，同时也为学生利用美术进行创造性活动搭建了平台，有效弥补了传统美术课堂学生学习动机不足的缺陷，激发了学生对美术的热情。

三、小学美术多学科融合的保障策略

（一）学科联动，师资整合

在学科融合过程中，若是仅仅依靠美术教师的力量往往会捉襟见肘，要想成功推进多学科融合，就需要跨学科师资力量参与进来。深入剖析当前小学各学科教材，可以发现很多内容往往会出现在多个学科中，如环保主题，在语文、美术、道德与法治等学科中均有体现。通过学科融合，发挥不同学科的师资优势，将各个学科知识串联起来，形成一个立体的知识框架，不仅能够巩固学生对知识的理解，还能凸显出各学科之间的联系，提高学生学习的系统性。

（二）加强学习，一专多能

美术学科涉及的知识极为丰富，因此对老师的要求非常高，一专多能的教师不仅是确保美术课堂教学质量的重要前提，同时也是推进多学科融合的重要抓手。基于此，美术教师要围绕教学内容，不断提高自己的专业技能，多涉猎其他领域，为自己的课堂“锦上添花”。如美术教师可以学习小木工、编织、3D打印等技能，扩大美术课堂空间，丰富课堂教学内容，从而更好地促进学科融合，提高学生学科素养。

总之，基于STEAM教育理论，推进小学美术与多学科融合是现代教育改革的必然趋势，由此不仅突出了学生的主体地位，同时也有助于学科资源的利用。但需要注意的是，跨学科整合并非只是单一地将几个学科内容拼凑在一起，而是要深入挖掘学科之间的交叉点。美术学科的学科融合教学则要求教师以美术学科为中心，发挥其他学科的优势，更好地服务于美术教学。

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