乡土文化在农村幼儿园区域活动的应用

【摘要】经济的发展提升了人们的物质与精神水平，人们对学前教育的关注度也随之提升。在全新的教学背景下，幼儿教育工作者要积极革新教学理念，创新教学方式，通过加强乡土文化和区域活动的融合，提升幼儿认知，推动幼儿身心的健康发展。基于此，文章对乡土文化在农村幼儿园区域活动的应用进行了深入研究。

【关键词】乡土文化;农村幼儿园;区域活动;实际应用

【基金项目】本文系大田县基础教育教学研究课题《农村幼儿园开展垃圾分类良好习惯养成教育的实践研究》（课题编号：TKTY—2021）的研究成果。

作者简介：叶丹全（1973.11—），女，福建省三明市大田县均溪福塘幼儿园，一级教师。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园要充分利用社会资源，以培养幼儿爱家乡、爱祖国的深厚情感，以促进幼儿的全面提升与发展。因此，幼儿教师应深挖本地乡土文化，以有效措施将其融入区域活动中，并最终达到激活幼儿思维，促进幼儿全面发展的目的。文章立足幼儿区域活动，从乡土文化应用视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、当前幼儿园区域活动的教学现状

开展区域活动可以启发幼儿思考，提升幼儿动手能力。但当今的幼儿园区域活动教学中，幼儿人数多、区域资源有限，无法满足幼儿的发展，进而抑制了区域活动的开展。并且，区域活动是幼儿园新开创的一种教学形式，由于缺乏理论支撑，教师无法真正理解区域活动内涵以及开展的目的，进而导致区域活动效率低下。另外，在区域活动的开展过程中，部分教师完全放手，没有做好对幼儿行为的观察和分析，进而无法做到对幼儿的有效引导，并最终阻碍着幼儿的发展与提升。

二、利用乡土文化开展区域活动的重要性和必要性

（一）重要性

1.巧用自然资源，培养幼儿动手能力

纵观以往的幼儿教学，教师的教学重点放在了识字和数学上。但在现代化教学理念深入发展的背景下，幼儿教师要从“知识型”教学中走出来，注重培养幼儿的动手能力、道德素养，以推动幼儿身心的全面发展。而在以乡土文化为支撑的区域活动中，教师可以通过引导幼儿搜集、利用乡土文化，提升幼儿提取信息的能力，并在幼儿参与活动的过程中提升幼儿的动手能力，为幼儿日后的学习与发展奠定坚实的基础。

2.合理运用乡土资源，推动幼儿健康成长

教师在利用乡土资源开展区域活动的过程中，要亲身参与到乡土文化挖掘、搜集工作中去，并基于幼儿发展情况，做好幼儿利用乡土资源开展活动的记录工作，以及引导幼儿了解乡土文化。另外，教师合理运用乡土文化，还能助力自身教学能力的提升，推动幼儿的健康成长与发展。

3.利用乡土文化，形成区域活动教学特色

利用乡土资源开展区域活动，可以突破单一教材的限制，可以解放幼儿的大脑，可以助力幼儿的发展。另外，利用乡土文化开展区域活动教学，还能推动当地传统文化、民俗习惯的传承，而且合理运用乡土文化，可以形成自己的办园特色，提升幼儿园的核心竞争力，并推动幼儿园的持续发展。

（二）必要性

通过有效整合乡土资源并加以合理的利用，可以进一步落实素质教育，同时增强幼儿对自己生活的土地的情感。基于此，教师要从思想上重视起来，并将其落实到行动中来，通过充分整合乡土资源，使其为幼儿园教学工作的有序开展提供辅助，同时实现对幼儿的素质教育，为他们更高层次的学习奠定基础。另外，受到内外部因素的影响，当前的幼儿园区域活动材料、设备等较为陈旧，没有及时更新。3-6岁的儿童对一切的新鲜事物充满着好奇，如若幼儿园长期不更新设备和材料，则难以调动起幼儿参与活动的积极性和主动性，所以利用乡土资源开展区域活动刻不容缓。

三、乡土文化在农村幼儿园区域活动的应用策略

乡土文化在幼儿区域活动中占据重要地位，教师挖掘乡土文化资源，并采取有效手段将其融入教学中，不仅可以激起幼儿的区域活动学习兴趣，还能增强幼儿的文化认知，同时还能让幼儿更加全面的了解本土文化。基于此，文章从如下几个方面论述乡土文化在农村幼儿园区域活动的实际应用。

（一）转变教学理念，构建特色幼儿园

就农村幼儿园整体发展水平来看，因受到地理和经济条件的制约，其发展很缓慢。加之，部分幼儿园没有明确的教学目标、教师素养不高等，导致幼儿课程出现了死板、与自然社会脱节等现象。其根源在于教师没有充分整合地区乡土资源，最终弱化了教学效果，并抑制着幼儿综合能力的提升与发展。基于此，幼儿园在创建之初，就要遵循国家的幼儿园办园要求，积极转变理念，将乡土文化资源放在幼儿园教学的关键位置，并让教师将教学与乡土资源进行充分融合，推动教学有序开展，让幼儿在实践活动中得以健康的成长与发展，以从根本上提升农村幼儿园的教学水平。

（二）基于区域活动，收集乡土材料

活动是幼儿智慧发展的源泉。合理选择材料是幼儿园区域活动开展的前提条件。农村地区有着丰富的乡土材料，比如各种农作物，春天的花草，秋天的果实，等等。教师可在不同季节，指导幼儿搜集不同的材料，这些最天然的玩具，可以将幼儿园教学和自然融为一体，当然幼儿也会在欢乐的氛围中汲取知识、提升能力。3-6岁的儿童对一切的事物充满着好奇，农村的天然资源是他们最好的玩具和获取知识的工具。但是如何收集有价值的资源呢？这需要教师进行深入研究和思考。为此，文章从如下两个方面对乡村材料的搜集进行了分析。

1.鼓励教师参与收集活动

教师可从自己的教学需要出发搜集乡土材料，然后在教研会上和大家一起分享，并通过相互交流、合作，拓宽活动的思路，明确乡土材料收集的途径。当然，教师也不能一味地只是收集材料，更要考虑如何将收集到的材料和區域活动结合起来。教师可以根据收集到的材料和本园开设的区域活动，将其分为“观察区”“建构区”“美工区”“表达区”等几大类别，为教师灵活开展区域活动打下坚实的基础。

2.加强家园合作，提升办事效率

教师自身的能力是有限的，因此在收集乡土材料的过程中，教师要发挥家长的作用，邀请家长参与到幼儿园的教学活动中来。具体来讲，教师可以利用家长接送孩子的时间，向家长传递其参与乡土资源收集活动的重要性，通过家长的积极参与进一步提升办事效率。教师一人收集班内所有幼儿要用的东西，这一工作根本无法在短时间内完成，如若有家长的参与，则可以快速地完成这项工作，可以让教师有更多的时间陪伴孩子，同时也能进一步提升家长参与幼儿园活动的热情。家园合作，不仅能提升材料收集速度，而且能拓宽材料的收集种类，可以为幼儿园区域活动的开展提供基础保障。

（三）基于区域活动，合理利用乡土资源

1.强化幼儿对乡土资源的认知，激发幼儿兴趣

对3-6岁的幼儿来讲，兴趣是幼儿学习、提升专注力的根本动力。因此，在开展区域活动时，教师的首要任务便是激发幼儿兴趣。但通过调查和研究发现，幼儿对乡土文化缺乏基本的认知，进而加剧了教师利用乡土文化开展区域活动的难度。基于此，教师要强化幼儿对乡土资源的认知，以让幼儿全身心参与到区域活动中，让他们在实际参与中领略自然的魅力，体会地区文化，并产生对这片土地的热爱之情。与此同时，教师还可以鼓励幼儿整合日常资源，将资源引入到区域活动中，通过与同伴共享构建出良好的区域活动氛围，也借此提升幼儿合作力、观察力，实现幼儿从浅层认识到深层认识的发展，以提升幼儿园区域活动的开展效果。

2.巧用空间，设置区域活动范围

开展区域活动是最受幼儿欢迎的一种教学方式，因此教师要从幼儿需求出发设置区域活动，以通过区域游戏活动的开展丰富幼儿知识，帮助幼儿积累生活经验。一般情况下，幼儿园区域活动分为探索性、表现性、欣赏性、运动性四大类别，其包含功能也很广，可以促进幼儿的全面发展。但对农村幼儿园来讲，其活动范围狭窄、人数众多，仅凭一个活动室很难开展区域活动。基于此，教师要在全面了解课程需求、区域空间需求的基础上，将活动室划分为不同的功能区，另外还可以将活动空间扩大到楼梯拐角、走廊处，将其分为科学区、益智区、美工区等;教师也可以利用走廊空间设置阅读区，这样不仅实现了区域活动功能划分，而且可以让幼儿有条不紊地进入到不同的区域活动中，让幼儿真正的領略自然资源，以促进幼儿整体的提升，并最终从根本上提升区域活动的教学效果。

3.科学运用资源，合理放置特色材料

材料、工具是开展区域活动的基础，也是连接幼儿与知识的重要纽带。只有幼儿能够科学利用资源，合理运用材料，才会启发幼儿思考并达到促进幼儿个性发展的目的。在幼儿的实际操作中提升幼儿的动手能力，在与他人的合作中提升幼儿的合作意识，对幼儿的日后发展与成长有着积极的作用。在农村地区的幼儿园教学中，乡土资源十分丰富，高大的树木是幼儿园的守卫，不仅起到了美化环境的作用，而且是一种天然的教育资源。因此，教师在指导幼儿开展区域活动的过程中，可指导幼儿搜集蛋壳、树叶、豆类等材料开展手工制作，以让幼儿在体会乡土特色的同时，提升幼儿的动手、动脑能力。同时，教师还可以根据季节变化，为幼儿投放不同的乡土材料，以让幼儿获得真实的体会。

4.贴近农村生活，提升幼儿的生活能力

研究调查表明，幼儿对周围环境有着极强的依赖性，他们习惯在熟悉的环境中探索，而探索的过程会促进幼儿理解力、创造力的发展。因此，教师在指导幼儿开展区域活动的过程中，要为幼儿构建他们熟知的生活环境，以引导幼儿发现、探究，并在这一过程中汲取更多的知识，并助力幼儿自身能力的发展。具体来讲，教师在利用乡土文化开展教学的过程中，要尽量契合幼儿的生活，利用生活事物或景物设置区域活动，比如在户外活动中，利用水泥、细沙构建水池，为幼儿构建天然的“水上乐园”，这一方式不仅可以唤醒幼儿探索区域活动的热情，也极大满足了幼儿的探究心理，使其在参与区域活动的过程中积累生活经验，有效提升生活能力。

5.巧用乡土资源，开展特色体育活动

对幼儿自身发展来讲，因其年龄小，生活经验、社会适应力还比较薄弱，通常教师会指导幼儿参与体育游戏，一来强健幼儿体魄，二来增加幼儿之间互动。而我国的乡土资源有着丰厚的乡土色彩和文化底蕴，这种丰厚性是常规幼儿园教学资源无法比拟的。因此，在现代幼儿园教学中，教师可以发挥乡土资源的优势开展体育活动，以使幼儿在积极参与游戏的过程中，提升运动技能。比如，笔者所在幼儿园所处的地区有着丰富的稻草资源，教师可以指导幼儿将其编制为“草绳”，通过一物多用开展跳绳、跑跳等体育运动。另外，在教师的鼓励下，幼儿还解锁了利用草绳玩“揪尾巴”的体育游戏，利用草绳开展“两人三足”的活动……真正实现了乡土资源的合理利用，并在趣味体育活动的开展中激发了幼儿的体育兴趣，增强了幼儿的身体机能以及合作能力。

6.整合手段，优化乡土资源

教师在搜集和整合乡土资源时，要去其糟粕、取其精华。例如，童谣和传说是十分宝贵的资源，但是教师在收集的过程中会发现其局限性，比如民间故事带有浓重的迷信色彩，而且语言拗口，不利于幼儿理解。基于此，教师在收集乡土资源的过程中，要运用自己的教学智慧，对原素材进行加工和优化，使其符合幼儿实际需求。教师可从以下方面对材料进行加工和优化：第一，保留真实情境，还原特色经典内容原貌，以深化幼儿对地区景物的了解;第二，删除迷信色彩内容，适当地添加适合幼儿的情节，保证内容健康、向上;第三，将难以理解的文字语言用幼儿的语言转述出来，保证故事情节的生动、有趣。比如教师在改写民间故事时，要保留其传奇特点，通过通俗语言或者直观现象展示出来，这样幼儿透过故事可以了解家乡的文化，进而增强对家乡的情感。

农村乡土资源是宝贵的教学资源。教师在挖掘乡土文化、利用乡土资源开展区域活动教学的过程中，需注意突显幼儿个性，让幼儿获得全新的体验与感知，以助力幼儿的全面提升与发展。综上所述，利用乡土文化开展区域活动有着深远的意义，不仅可以丰富区域活动内容，也可以提升幼儿的参与度，而且乡土资源还可以助力幼儿园教学的稳步发展。但目前幼儿园区域活动和乡土资源的结合还存在很大的弊端，需要教育工作者不断地深入，加大研究力度。

【参考文献】

[1]陈瑜.乡土文化在农村幼儿园区域活动的应用[J].家长，2019（15）：86，88.

[2]叶晓蓉.使用乡土资源，丰富农村幼儿园特色区域活动[J].好家长，2017（39）：65-66.

[3]潘丹雅.利用乡土资源，开展农村幼儿园特色区域活动[J].中华少年，2016（32）：203-204.

[4]应星星.合理利用乡土资源，创设农村幼儿园区域特色活动[J].新课程：小学，2016（9）：163.

[5]靳晶晶.乡土资源在巴彦淖尔市幼儿园区域环境创设中的应用及对策[J].河套学院论坛，2019（1）：53-55，61.

[6]庄小玲.浅谈乡土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].新课程：小学，2015（9）：134.