信息技术支持下的初中物理复习课教学实践研究

【摘要】复习是学科知识学习过程中的一个重要环节，高质量的复习能让学生对所学物理知识全面深入巩固，还可使前阶段学习时因多种原因存在的知识点掌握不到位现象得到弥补。因此，在物理教学中引导学生做好重要知识点的巩固学习，已经成为从容应对中考这道关卡的有效途径。在“互联网+”背景下信息技术在课堂教学中的应用已成为一种趋势，得到了教学工作者、学生以及家长的认可，故在初中物理复习环节同样需将信息技术充分利用起来。实现复习质量与效率提升非常重要，本文则结合实际对相关举措进行简要总结。

【关键词】信息技术;初中物理;复习课

作者简介：庄涛（1984.02—）男，江苏省常州市武进区横山桥初级中学，中小学一级教师。

引言

复习课的内容相当广，涉及单元复习、章节复习、期中期末复习、中考复习等。如何结合学科教学特征将课堂时间充分利用起来，安排学生进行高效复习，这是历年来一线教师非常关注的课题。复习过程中非常注重知识点的联系、回顾、归纳、评估、检测与延伸，主要是为了帮助学生进行知识体系重建[1]，确保学生综合思维能力得到提升。以往教师在复习时主要是在黑板上对关联的单元知识和重点内容以板书的形式进行归纳，而学生则按部就班地抄写，这样不但会降低复习效率，而且根本无法取得满意的复习效果。现代信息技术作为一种有效教学工具在各阶段教学中均得到了广泛应用[2]，同时也为复习课的开展提供了新方法与新思路，在复习课堂上借助现代化方法可达到信息技术和学科相互间有效整合的效果，为学生营造良好学习环境与氛围。

一、现代信息技术在初中物理复习课教学中的作用

（1）有利于提高物理复习课堂教学效率。传统物理复习课堂教学模式相当枯燥，不注重学生主体地位的凸显，一般就是教师在讲台上讲，而学生在座位上进行笔记记录。正是受到传统教学模式的影响，初中学生在知识点的复习过程中容易产生负性情绪，当遇到知识点衔接不到位等思路遇阻的问题后则不愿意进行深入思索，也就不能取得满意的复习效果。久而久之便对物理这门学科丧失兴趣。基于此，教师需合理应用信息技术来营造良好的知识点复习氛围，使学生的学习积极性得到充分调动，这是傳统课堂教学所不能做到的。（2）有助于提高学生解决问题的能力。解决问题的过程实质为复习过程中遇到某个知识点时进行问题发现与探索的过程，还属于学生自主进行问题分析以及再创造，感受物理知识价值的过程。在复习的过程中注重利用多媒体设备进行生活中存在的物理现象的展示可使得原本抽象的物理知识变得生动、熟悉，引导初中学生初步感知物理与生活的联系，使学生在复习时真正理解书本知识所讲述的本质含义，掌握物理规律。（3）有利于发展学生的思维。初中物理知识较繁杂，知识点间衔接非常紧密，但是以往的复习模式较为死板，基本都是以口述或板书的形式引导学生进行知识点归纳总结，以至于学生理解、记忆困难。而现代信息技术与初中物理复习教学的结合，可以将一些重难点知识以视频等方式展现给学生，帮助学生理解掌握，可实现重难知识点的突破，对学生思维能力发展有一定帮助，这样学生复习起来也更容易。（4）运用信息技术可发挥学生的主体作用。以往物理复习课堂教学中教师在讲台上讲得很认真，学生在下面却呈现出心不在焉的状态，但运用信息技术教学能改变这种被动复习状态，建立师生互动、人机互动、生生互动的三维知识学习状态，让教师的教学与学生的学习联系更加紧密，学生也能真正参与到知识点的复习与归纳过程中，还可以发表自己的意见和看法，实现从被动复习到主动复习的转变。

二、现代信息技术在初中物理复习课教学中的有效应用

（一）利用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是做好一件事的关键，所以激发学生进行物理知识学习的兴趣应该放在教学的首要位置。初中物理教材中的知识点不管是理论、实验现象的理解等均有一定的抽象性，知识点间联系紧密，学习过程中一旦对某个知识点掌握不到位，则会影响后续知识的掌握，日积月累就会越来越多，则开始反感这门学科。而借助信息技术这种新颖的、独特的教育信息传递方式容易达到吸引学生注意力的效果，有效突破时间与空间限制，将物理知识动态呈现出来，为学生自主理解、记忆和掌握知识创造有利条件，使他们在枯燥的学习过程中获得不一样的体验与感受。学生对物理知识学习的兴趣被激发，是学好物理的前提与基础。

如在《浮力》一课的教学中，教师如果通过语言、文字等方式让学生了解什么是浮力、浮力产生的原因等，那这一讲解过程显得非常抽象，学生遇到这类型题的解答时也显得很茫然。此时教师要运用多媒体，以动画的形式将物体在水面处于漂浮状态的情景进行展示，帮助学生理解浮力的含义，使学生知晓当物体漂浮于水面时的状态，了解有浮力存在，这样学生通过直观形象的观察能够节省大量课堂实物操作时间，学生也能通过动画高效掌握知识点。这种学习方式将为学生带来独特的学习体验，可为学习后面的阿基米德原理奠定基础。

（二）借助信息技术，进行资源库建构

复习过程中涉及的知识点内容相当多，典型的即期末复习要求利用短短的几堂课将整个学期内容都复习完，复习课件制作时间也不够充裕，而初中学生已具备基本的计算机操作能力，教师则可引导学生借助信息技术进行数据库建构来进行资料积累（包括各种易错题、重要知识点等），有利于学生通过对错题与重要知识点的分析总结以及反思，来提升学生对错题与重要知识点梳理意识和总结反思能力[3]，加深错题与重要知识点在学生脑海中的印象，以便学生在今后遇到类似题目的时候能够从容解答。

（三）依靠信息技术，展示思维导图

以往的物理复习主要是通过各种测试来检验学生对知识的掌握情况，或以课堂笔记来记录学生所学知识，但是这种复习模式无法掌握学生整体知识构建情况，非常不利于物理教学知识体系的优化和调整。同时这种落后的复习模式，甚至会使学生在整日考试的窘境中厌烦物理，学习兴趣变得低下。思维导图是以树状结构呈现出来的，属于放射性思维的表现，将思维导图应用于初中物理复习中可帮助理清学习思路[4]，提高复习质量，所以教师在复习教学中需有计划性、目的性地引导学生通过思维导图完成知识点的归纳总结，借助箭头、横线、圆圈等方式展开对相关知识点彼此间关系的勾画罗列，使得思维更缜密与清晰，同时这一知识点罗列归纳的学习方式对学生吸引力也是相当强的，学生能够依靠思维导图实现零散知识的一体化学习。

不过因各物理知识点所牵涉的相关内容较广泛，在复习时若教师在有限时间为学生进行复杂思维导图建构可能会浪费大量时间，还会出现知识点整理罗列不完善的现象，因此需在课后借助信息技术将各知识点进行归纳整理，以对应的文字、箭头与符号进行思维导图制作，且将其上传至班级微信群或QQ群供学生学习，或在课堂直接为学生进行展示，如此可让学生注意力更集中。学生在课后复习时还能及时通过视频来进行查漏补缺，不懂之处可在线向教师或其他同学请教直至问题得到解决。

如在“透镜及其应用”课的复习时，同样可在现代信息技术的作用下对相关知识点进行整理归纳，制作出图1里的思维导图，内容形象直观，完整清晰，将知识点关联为学生进行了全面呈现，让原本枯燥的信息更加简单，方便记忆，达到了新旧知识点的灵活衔接。

（四）依靠信息技术，提高实验复习效率

物理是一门以实验为主的学科，实验题在中考的分数占比非常高，因此帮助学生做到实验复习和开展实验现象探索同样是一项重要的教学环节[5]。然而，因受材料、器材、危险性以及时间等多项因素影响，限制了物理实验的开展，但模拟性实验能让该问题得到解决。所谓的模拟性实验[6]，即以初中生心理与生理为主建构的，以信息技术展开实验演示的教学平台，是一种创新性实验教学法。由于初中生正处于抽象思维发展阶段[7]，对事物理解与认识不够完善，特别是针对一些抽象复杂事物现象理解起来有一定难度。而在复习过程中借助信息技术进行模拟实验建构能够帮助学生直接进行实验现象观察，实现成本的控制，促使其更全面准确地理解抽象物理概念与现象，确保物理实验复习质量得到提升[5]。

如在《凸透镜成像规律》一课的复习时，若教师在课堂上选择常规实验仪器进行实验演示，在仪器设备与环境等一系列因素影响下，蜡烛在光屏上的形成会因物距改变而改变的现象不显著，对学生掌握凸透镜呈现的特征非常不利。若教师使用信息技术来模拟实验，对凸透镜成像规律进行演示，把物距从无穷远至小于焦距的过程给予完整呈现，让实验更加直观明了，帮助学生掌握像距、物距与像的变化情况，那么学生在复习过程中对实验的印象也更深刻，可更好理解凸透镜成像规律，让信息技术在初中物理复习中展现出更大应用价值。

又如在《用伏安法测电阻》相关知識点的复习时，当教师在拿出实物图为学生进行知识点讲解时，尽管进行了现场操作，但部分学生仍然无法理解其中存在的关联点，又因为电流是看不见但又有危害性的，为了避免学生因不正确操作而发生事故，教师就可利用信息技术为学生展示伏安法测电阻的详细过程，并鼓励学生大胆画出对应的电路图，最后再用信息技术展示出正确的电路图（如图2），为学生详细讲解其中蕴含的物理知识点。教师还可以鼓励学生按照所展示的电路图进行实验，从而使实验过程中的思路更清晰，取得良好的复习效果。

（五）依靠信息技术，帮助学生开展习题训练

练习是知识巩固、能力训练的有效手段。在中考指挥棒仍存在的背景下，学生各类能力主要都是靠解题能力的形式展现的，因此不少教师均认为依靠大量的习题训练可巩固学生的物理知识学习效果，而未意识到盲目做题反而会让学生产生一定的学习负担。在初中物理复习课教学过程中，教师可以在物理教学软件的使用下进行复习题集编制[9]，选择一些有针对性的、较典型的题目，结合物理学习知识要点，精心设计习题练习，题型丰富多样，答题方式也非常灵活，题目不重复且可照顾各层次学生的学习需求，使得复习效率大大提升。

借助网络平台开展物理复习课习题训练的常见题型包括：计算题、选择题、填空题与实验题等，课件的功能应包含如下几点：第一，若学生做题正确需给予肯定和鼓励;若做题错误应明确错误原因。第二，若学生在学习时遇到困难应获得对应提示，并且可随时进行正确答案查询。第三，计算题所配的答案应注意规范表达，思路清楚，表达直观，语言清楚简洁。若条件允许的情况下，教师可通过网上测试题的设置来帮助学生认了解自己在本单元、本学期相关知识掌握的具体情况。学生做完题后进行答案提交，可及时进行成绩查询，查看究竟哪些题做错了，加深对知识点的印象。此外复习过程中试题测试还可通过过关斩将的方法，即游戏测试的举措来让学生参与到解题中，在试题库中进行关卡设置，只有闯过第一关才能进入第二关解题中，这样就让学生的挑战热情被充分激发，使努力与成功的快乐冲淡复习的枯燥。

结语

初中物理课本中所涉及的知识点较抽象、枯燥，若无法根据各知识点间关系建构完整物理知识体系，则学生理解较困难，而信息技术的使用能够让该问题得到一定的解决。初中物理复习究竟是否可利用信息技术来实现复习质量的提升，主要看通过信息技术创设的复习课学习环境可否为学生进行完整知识体系建构。信息技术的应用非常关注具体问题具体分析，在复习时需结合具体目标对任务进行整合，来保证学习任务得以实现，帮助学生更清楚地知晓自己在知识掌握中的不足，并能够通过多样化手段来对这些不足进行弥补，这样利于扎实基础知识的掌握，实现复习质量的提升。

【参考文献】

[1]邓浣晴.探析活动教学理论下运用现代信息技术提升初中物理教学[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（03）：82.

[2]彭学兴.浅谈信息技术与初中物理实验探究教学的有效融合[J].新课程·下旬，2019（12）：170-171.

[3]孙少辉.从微能力点到融合点的思考与实践—以信息技术在初中物理教学中的应用为例[J].数字教育，2021（2）：63-67.

[4]黄春云.对信息技术与初中物理教学整合的几点思考—以连江县初中物理学科为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（25）：187.

[5]张继翠.借力信息技术，注入课堂活力—初中物理教学中信息技术的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（36）：189.

[6]张继翠.借力信息技术，注入课堂活力—初中物理教学中信息技术的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（36）：189.

[7]马鹏伟，贾乃霞.浅谈农村学校信息技术与传统课堂教学的深度融合—以初中物理数字化教学为例[J].中国校外教育（中旬刊），2020（11）：150-151.

[8]程琳，柯建.“互联网+教育”背景下信息技术与初中物理教学融合初探[J].中外交流，2020（17）：212-213.

[9]张爱民.降低参与难度，增加参与乐趣—谈信息技术与初中物理参与式教学的整合[J].考试周刊，2015（48）：154.