渗透思政元素的初中英语语法课例分析

【摘要】课程思政是素质教育背景下课程实践改革的重要教育理念和教学思维方法。本文以人教版新目标初中英语八年级下册unit 5过去进行时态的语法教学设计为例，提出打破传统“满堂灌”的教学模式，以任务型教学为基础，在英语课堂中渗透思政元素的策略。

【关键词】课程思政;英语教学;课例分析

【基金项目】本文是新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题“探索初中‘课程思政，幸福教育的实践路径研究”（2001080）阶段性研究成果之一;以及新疆维吾尔自治区社会科学基金项目一般课题“新时代新疆中小学育人共同体理论与实践研究”（20BJYX125）阶段性研究成果之一。

作者简介：王娜（1978.07—），女，新疆乌鲁木齐市第十三中学，中学高级教师，主要研究方向：英语教学。

“‘课程思政是一种教育理念，即所有學科教学的首要任务是立德树人;同时也是一种思维方法，即任何课程教学都肩负着对学生进行思想政治教育的使命和责任。课程思政突破了传统学科的单向度、割裂性和线性知识进化论思想以及知识传授模式，在各种课程教育教学中挖掘隐性教育资源，传授有深度、有温度的知识，实现课程工具理性和价值理性的统

一。”[1]英语课堂是英语教师教书育人的主阵地，如何更好地在英语教学中挖掘思政元素，渗透课程思政理念，实现全员、全程思政育人，是英语教育教学改革的重要方向，也是英语教师需要认真思考的重要问题。

一、教材教学分析

课型：语法课。

内容：人教版新目标初中英语八年级下册unit 5过去进行时态，was/were+doing结构。

（一）教学背景

学校依托2020年立项的新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题“探索初中‘课程思政，幸福教育的实践路径研究”开展了全校课程思政的教育教学改革，以教研组为单位，以每周开始的点名课、示范课、同课异构、复习研讨课作为开展课程思政的试点课堂，全体教师逐步树立起课程思政的理念，在教育教学中逐步渗透思政元素，形成较为系统和完善的多元立体的育人体系。同时，各学科教师要将相关热点话题引入课程，培养青少年学生爱国主义情怀。

（二）学情分析

全班55名学生。八年级下学期，学生们已经具备了一定的听说读写的综合能力，有一定的词汇量基础，对进行时态这一语法结构有了基本掌握，并具备一定的英语交流能力。

（三）语言目标

正确掌握“was/were+doing”这一过去进行时态的语法结构，并能在本语法结构相对应的语言环境中进行相关的话题交流。

二、教学设计思路

本课是一堂语法课，围绕过去进行时态“was/were+doing”展开学习。通过本堂课希望达到两个目标。一是语法课也可以有丰富的内容，也可以让学生们积极参与到各种课堂活动中。二是英语课也可以很好地将课程思政贯穿始终，渗透到课堂的每一个环节。

三、思政元素在课堂中的渗透分析

（一）课程思政导入

教师在教授完过去进行时态的知识点后，为学生们准备了四个用来对话的道具：脸盆、足球、电影《你好，李焕英》的海报，以及一个平底锅。鼓励学生们以小组为单位，发挥想象，利用道具，结合本节课所学习的过去进行时态，自由造句，或者编排对话、短小的情景剧，最后以小组为单位展示出来。在这个环节中，课程思政的渗透体现得淋漓尽致。

展示1.学生们由脸盆这一道具联想到了每天教室里的消杀工作，老师借机讲解“消毒”这一单词“disinfect”，引导学生说出：“The teacher was disinfecting the classroom at this time yesterday afternoon.”（昨天的这个时候，老师正在消毒教室）。在学生们完成这一造句后，老师借机深入思政教育，引导学生们体会学校在疫情期间对消毒、安全工作的重视和防疫工作的重要性。

展示2.学生们由平底锅联想到了吃饭，从而表演情景小短剧：“No wasting food”（不要浪费食物）。

学生甲说：“I was eating too much at that time.”（就在那时，我吃得太多了）

学生乙说：“You shouldnt order too much food

next time.”（你下次不应当点太多的菜）

在此基础上，教师进一步结合当下，给学生们教授“光盘行动”的英文词汇“Clear your plate”，从而动员孩子们开展“光盘行动”，杜绝“舌尖上的浪费”，培养节约习惯。

展示3.学生们由海报联想到了拍一张全家福，又想到在疫情下，能有今天的幸福生活应该感谢我们的“抗疫”英雄，从而编排了如下对话。

学生甲：“My family were taking a family photo

at 5：00 p.m. last Sunday.”（上周日下午五点我们全家正在拍全家福）

学生乙：“What a nice picture.”（多么棒的照片）

学生丙：“We should remember our heroes who protected us when the epidemic came.”（我们应当永远记住疫情来临时保护着我们的“抗疫”英雄们）

当学生们完成对话时，老师进行更深层次的引导，动员学生们给钟南山爷爷写一封信，把课程思政再次渗透进学生的课后任务中。

展示4.学生们用手中的足球进行了花式足球的展示，并且伴随对话呈现。

学生甲：“My brother is good at playing soccer.

He was playing soccer while I was drawing a picture yesterday afternoon.”（我的弟弟擅长踢足球，昨天下午我画画的时候，他正在踢足球）

学生乙：“Wonderful！”（真棒！）

学生丙：“Maybe we can play soccer together next time.”（也许下次我们可以一起踢足球）

在这里，教师之所以选择了足球这一道具，是基于学校长期开展校园足球活动的特色，结合学生实际，进一步引导学生积极投身体育锻炼，从而树立起“增强体质，健全人格，锻炼意志”的坚定信念。

（二）课程思政延伸

在学生展示时，有的孩子通过全家福，联想到我们的“抗疫”英雄，教师在这个基础上，把课堂推向下一个思政教育环节。教师可以说：“We should remember and respect doctors and nurses.But there is also another group of people we should also be grateful and respect. Who are they？ Lets see together.”（我们应当记住和尊敬英雄的医务工作者。然而有另外一群人，也值得我们感恩和尊敬。他们是谁？让我们一起看看。）紧接着，教师为学生播放戍边英雄的视频，共同聆听边防官兵对祖国的承诺：“绝不把领土守小，绝不把主权守丢，边防有我，请祖国和人民放心！”

（三） 课程思政实践

在观看完戍边英雄的视频之后，教师给学生们呈现2021年走红网络的一则评论，即网友“约定成书”在关于戍边英雄的视频下写的评论，然后结合当堂课所学的过去进行时态，鼓励学生们进行同步翻译。评论原文如下：

“黄昏将至

我吃着白米饭，喝着快乐水

想不通为什么这些身强体壮的士兵为什么会死

我在深夜惊醒

突然想起

他们是为我而死”

学生们利用当堂所学习的过去进行时态知识，翻译如下：

“When the evening came

I was eating rice

At the same time

I was drinking cola

I cant figure out

When I woke up at midnight

I suddenly realized

They died for me”

（四）课程思政升华

在课堂即将结束的最后一个环节，教师为学生介绍三句话，从而达到整堂课的思政升华效果。

There is no quiet time， just someone to carry the weight for you.（没有什么岁月静好，只是有人替你负重前行）

Alaways be grateful.（常怀感恩之心）

Cherish the present.（珍惜当下）

（五）课程思政拓展

结合导入环节，教师布置课后任务：Write a letter to Dr Zhong Nanshan.（给钟南山爷爷写封信）

附：优秀学生作业一份

Dear Mr. Zhong Nanshan，

Im a middle school student from Xin Jiang. Thanks for you and other doctors hard work. In times of the virus spreading the country， you， heroes of Chinese people，tried your best to fight against the virus and save peoples lives. Without your hard work，we cant ever live peacefully and safely. We cant also study in such a bright classroom. Without your hard work，we might still stay at home with fear in hearts and the city might still be lockdown.

While you were fighting day and night， we students stayed at home. Studied hard and exercised often as you told us. We will keep studying hard and one day we will do something meaningful for our country.

A student form Xin Jiang

四、教学反思

（一）课程思政的推行需要转变教育观念

在课程思政与英语教学相结合的教学实践中，笔者更加深刻地体会到教书育人是教师的基本工作，在更多的时候，“育人”比“教书”更重要。在“大思政”教育和初中英语教学的有机结合下，英语教学不仅要向学生传递英语知识，让学生能够会听、会说、会读、会写，还要实现育人的目标。一方面，学校可以积极组织各类教育科研活动，通过专家讲座、同课异构、公开课等校本培训，引导英语教师转变教育教学理念，促进英语教师教学方式的转变，提升英语教师的专业素养。另一方面，英语教师要积极主动学习课程思政的理念，更加深入理解课程思政、课程育人的内涵，明确英语课堂融入课程思政是落实立德树人根本教学任务的重要渠道，明确“课程育人不是刻意提倡在学科课程教学中融入育人功能，而是要在课程内容的实施中实现育人的自然性。”[2]

（二）课程思政的深入需要加强教师团队合作，共同研讨

第一，高效组织学科教研活动。在每周的教研活动中，英语教研组集体学习课程思政的理论知识，教师轮流领学课程思政的相关内容，并且结合每周的教学内容展开讨论，同时，教师共同分享一周授课过程中贯彻课程思政的亮点。第二，精选课程资源，充分发挥年轻教师搜集信息能力强的特点，鼓励教师利用学习强国等平台，搜集课程思政视频和案例材料，在英语教研组内共享课程思政视频以及教学ppt。课程思政的素材需要多样、新鲜，给孩子们播放的课程思政方面的视频类型不应该是单一的，最好播放纪录片、演讲视频、话题评论视频、公益短片等不同类型视频。材料的内容应该紧贴时政，与时俱进，具有典型教育意义。第三，通过学校组织的“点名课”，教研组组织老师们写课例分析、教学反思和听课记录。英语组教师通过深入分析课例，分享、研讨授课内容、教学效果，提高课程思政的贯彻能力。

（三）课程思政的实施需要贯穿在英语教学的各个环节

英语课堂是一线英语教师的主要阵地，英语教师应该着重考虑怎样把思政元素更好地融入课堂教学的全过程。首先，课前三分钟是课程思政的一个重要的融入时机，但是课程思政不仅仅要融进课前三分钟，课程思政应当是贯穿英语课堂始终的。教师应该在授课前认真备课，发掘每一个和课程思政教学目标有关的点，从而把它们和英语教学紧密地联系起来，真正做到“渗透”。其次，课堂教学过程中，教师在讲解课程思政的内容之时要进行相关的延伸和拓展，例如开展视频案例教学时，看完视频后，教师可以结合当堂课内容，拓展更多的思政词汇或者句型。最后，不仅要在备课、教学环节呈现课程思政的元素，英语组内每位教师在命题的时候，也要关注思政元素的融入，使命题内容紧贴时政，与时俱进。在优化教学过程的同时，要依托学校的德育活动月，积极组织英语学科活动，将活动与英语课堂教学结合，使学生在实践中更好地理解教学内容，真正将英语教学与课程思政融合起来。

【参考文献】

[1]宋辉，马应心.课程思政视域下的大学英语教学课例研究[J].德州学院学报，2020，36（05）：89-92.

[2]張聪.课程育人的实践误区摭拾[J].中小学班主任，2020（12）：1.