好题微讲解 师生云分享

程桂华

【摘 要】疫情期间，笔者在学习借鑒现有小学数学学科翻转课堂教学模式的基础上，结合一年级学情，开展“好题分享”微课教学。复学后，“好题分享”微课教学应学生需求继续开展，经过不断完善，逐渐成为学校特色课程。“好题分享”微课为提升教师专业水平、培育学生数学素养发挥了重要作用。本文分别从选题原则、教学优势、价值体现等三个方面对小学数学低年级“好题分享”微课进行内容介绍和经验分享。

【关键词】好题分享 微课教学 低年级

疫情期间，小学数学学科较为常见的线上教学方式主要有直播课和微课两种形式。直播课虽然有互动性、时效性等优势，但是小学生特别是低年级学生还不能熟练操控直播软件，导致直播教学耗时低效。微课虽有短小精悍、可反复观看等优势，但缺乏互动性，导致学习使用率较低。如何开展适合低年级学生的数学在线教学活动呢？为此，笔者尝试开发了小学数学低年级“好题分享”微课程，开展微课教学研究，并且初步实践有所收获。

一、“好题分享”微课的选题原则

“好题分享”微课的内容既要兼顾校内基础，又要兼顾思维提升。因此，选题主要遵循以下三个原则。

（一）普适性原则

“好题分享”微课教学要面向全体学生，努力让每个学生的数学思维得到不同程度的发展。因此，教师选题时要注重所选题材的应用性和趣味性，能够让班级中绝大部分学生通过微课学习“跳一跳摘到桃子”，体验学习的成就感。同时，不仅教师可以选“好题”，学生同样也有“选题权”。教师要让学生说自己喜欢的题、会说的题，激发其参与欲望。

（二）多样性原则

数学学科知识是非常广泛和丰富的，教师要去粗取精，精选适合低年级学生学习的题材，注意题材类型的多样性，如图形类、算式类、数列类、实际问题类等，通过让学生接触不同题型，增长见识、打开思路，激发思维火花。

（三）拓展性原则

“好题”的选题虽基于教材，但不能限于教材。为激发学生求知欲，提升学生的数学思维能力，选题要具有一定的拓展性和挑战性。同时，课堂教学因为时空所限，在一定程度上限制了学生知识拓展的深度和广度。而“好题分享”线上教学打破了时间与空间的壁垒，可以让每个学生在课余时间自由充分地进行拓展性学习。

二、“好题分享”微课的教学优势

（一）师生互动

一般微课只能观看不能参与，但“好题分享”微课通过设计教师版和学生版，让微课也变得灵动。先由教师示范引发学生思考，学生迎接挑战，之后教师进行方法提炼和评价。一个学习主题经历了从师到生再到师的互动，有利于激发学生学习的主观能动性，使微课教学具有时效性。

（二）人人平等

日常的课堂教学因为时间和空间限制，教师无法掌握每一个学生的数学学习状况。“好题分享”微课教学给了每一个学生公平的参与机会，人人可观看，人人可参与，学生只要将录制的视频发送给教师，就会得到教师的关注和指导。

（三）开放共享

“好题分享·学生版”微课教学鼓励学生创新思维、创意讲解，每一期的“好题”，都会收到许多讲解思路和策略极具个性的学生的优秀作品，教师再将其进行甄选整编，并通过学校微信公众号平台以专栏形式定期发布。家长和学生均可随时观看，实现资源共享。

三、“好题分享”微课的价值体现

“好题分享”微课教学为师生开辟了一个新的学习空间。在这个空间里，学生学习素养得以培养，教师专业水平得以提升，家庭亲子关系得以改善。

（一）“好题分享”微课教学培养了学生的逻辑思维能力

培养学生思维能力，是小学教学目标之一。儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。根据这一特点，在“好题分享”微课教学过程中，教师要充分引导学生有序分析题目所给条件，确定关键词句，并根据题意指导画图;在画图的过程中推导算式，引导学生将抽象问题化为直观图形，体会数量关系并提炼算法。一开始，有的学生面对题目摸不着头脑、张不开嘴，但在微课的启发下，逐渐学会理解题目的意思，找准了思考的方向，掌握了解题的思路。

随着“好题分享”微课教学开展的逐步深入，一些学生已经从模仿走向了创新，他们不拘泥于教师的示范讲解，而是创新性地使用列表格、实物演示等思考方法，并能根据题意展示和别人不一样的解答思路。由此可见，“好题分享”微课教学不仅培养了学生的逻辑思维，还发展了学生的创新性思维。

（二）“好题分享”微课教学增强了学生的数学口语表达能力

数学是思维的“体操”，而语言是思维的“外衣”，学生思维的发展水平直接受到语言发展的影响。数学口语是针对数学问题的口头语言表达，规范、有条理的数学口语表达是小学阶段学生必须培养的数学素养。

由于学生个体存在差异，有的学生语言流利，有的学生却略显笨拙。在“好题分享”微课教学开展的初期，有的学生不分析题目，就直接汇报结果;有的学生分析题意时语无伦次，说话颠三倒四;还有的学生在表达思想过程中出现明显的口误和长时间的思维卡顿，真是“茶壶煮饺子，有货倒不出”。

“好题分享”微课教学通过展示优秀学生的视频，对如何有条理地进行数学口语表达起到了示范和激励作用。随着“好题分享”微课教学的持续开展，学生坚持不懈地参与和训练，循序渐进地积累表达经验，逐步形成了规范表达的习惯，数学口语表达的能力也得以提高。

（三）“好题分享”微课教学提升了教师的专业水平

“好题分享”微课教学提升了教师的信息技术应用能力。2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》要求教育信息化从融合应用向创新发展演进，全面提升师生信息素养。为开展好微课教学活动，笔者对PPT等软件功能进行了深入学习，为提高素材的质量，还学习使用录音和视频截取软件……对每一张图片的形状位置、每一个声音的高低次序，笔者都细细研磨。只有这样，才能把微课做得尽善尽美，让学生看得舒适、弄得明白、觉得有趣、受到启发。

“好题分享”微课教学磨炼了教师的甄别与评价能力。每一期的“好题分享·教师版”发布后，都能收到几十份学生视频作品。教师需要认真观看、仔细斟酌、反复对比，从中选取1～3份最佳作品，并对遴选出的学生作品的特色、优点做出细致到位的评价，这十分考验教师的学科专业素养。教师通过线上评价，拓宽了以往线下单一评价途径，发现了学生在镜头前的精彩，促进了对学生思维的再认识、对教材内容的再理解。在评价中，教师逐渐形成了对“好题分享”微课教学的专业认知。

（四）“好题分享”微课教学改善了家庭亲子关系

每一个优异孩子的背后，都有父母的“奋力托举”。同样，每一个“好题分享”优秀学生作品的呈现，都离不开家长的协作与指导。“好题分享·学生版”中的微课虽由学生主讲，但是视频的录制与剪辑需要家长帮助完成。由此，家长和孩子之间既是亲子关系，又是合作伙伴关系。当孩子因不会独立探究“好题”而气馁时，家长要一步步地细心点拨;当孩子因思路不清、表达不畅而烦躁时，家长要不断地耐心鼓励。通过录制微课，家长见证了孩子的成长蜕变，对孩子更加关心和爱护;孩子也感受到家长的学习力、创造力，对家长也更加信赖和崇拜。亲子关系在共同经历微课录制的过程中变得更加亲密。

“好题分享”微课将始终以促进教师的专业水平提升和学生的素养发展为目标，在师生的共同努力下、精心维护下，在实践中不断打磨、不断完善、不断生长。

【参考文献】

[1]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）.

[2]王珏.小学数学微课选材和录制策略分析[J].考试周刊，2020（A4）.