生活教育理念观照下幼儿园美术知行融合教育的策略研究

沈洁

摘要：生活教育理念是陶行知教育思想中提出来的，在幼儿的美术教育中进行知行融合也是至关重要的。实现知行融合的教育可以使幼儿美术教育逐渐生活化，让幼儿美术教育美起来。本文从生活教育理念为出发点对幼儿园美术知行融合教育的策略进行研究探讨，仅供参考。

关键词：生活教育理念;幼儿园美术;融合教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：生活教育理念的意义在于用生活对学生进行教育，知行融合教育的意义是要把课程教育的重点进行实践。将生活教育理念与知行教育融合到幼儿美术教育当中来，可以提高幼儿的审美能力，增强幼儿的实践能力，激发幼儿对美的创造力。因此，幼儿美术教学与生活教育理念以及知行教育相融合是极其重要的。

一、教育来源于生活

中国人民教育家陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑，双手，脚，空间，时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这是陶行知先生的教育思想，每一句都值得去深思。对现如今的幼儿教育，要对幼儿进行引导，从而实现将教育与生活相结合，让幼儿进行自主的学习，成为学习的主人。对于幼儿的教学来说我们要倡导动手实践，自主探索，合作交流等学习方式，这种学习方式在幼儿的学习发展中是极其重要的。幼儿在幼儿园的日常生活当中是要以生活环境为课程，要让幼儿在生活当中学会知识，教师在生活当中实现教育，让生活变成教育，身边所有的一切都会变成幼儿教育的最好环节。

二、生活教育理念融合教育路径

想要将生活教育理念更好的融合到美术教育当中有以下几种路径，第一种将知行融入到课堂当中，在对幼儿进行美术教育时要把教学内容贴近于幼儿的实际生活与幼儿眼中的世界，使幼儿美术课程的内容更加生活化。在美术教学形式上要去追求自主，自由，自然等使幼儿美术教学形式更加朴实与朴素。在幼儿美术教学时要引导幼儿自主学习，做到幼儿学习自主化。除此以外教师还要做到与幼儿进行多方面互动，实现幼儿的知行融合。第二点团队合作分享幸福，可以对幼儿美术课程进行综合培养，提高幼儿的动手能力。幼儿园可以将美术课程中添加实践动手课程，例如将学生分为几个4-5人的小团体，画一棵苹果树。让小朋友们分别画出苹果，树叶，树干等，最后将画出的部分进行拼接形成一幅作品。这样可以让小朋友们体会到成就感，体验在合作中的喜悦与幸福感，从而塑造积极的人生态度。第三点利用社团活动，将生活理念融合到美术教育当中可以利用美术社团活动提升幼儿的艺术修养与审美能力[1]。例如可以组织小朋友们做“加一笔变新画”的社团活动。将没有画完的半成品画发放给小朋友们，让幼儿无限发挥想象力对作品进行改变，这样不但可以激发幼儿的想象力，还可以增加幼儿美术课堂的乐趣。

三、幼儿园美术知行融合教育

（一）创建生活化幼儿美术教育环境

幼儿美术课程可以适当融入幼儿美术写生教学，幼儿美术写生教学可以更好的发挥幼儿的创造性思维。幼儿写生教学与传统的写生教学不同，幼儿写生教学并不是将所看到的景象进行精准的临摹与绘画，而是让幼儿对外在的事物进行主动观察，主动发现并且大胆的发挥自己对事物的认识与看法。例如在春天的时候可以安排幼儿园的学生去花园参观杜鹃花，指导幼儿对杜鹃花进行观察，观察之后尽量让孩子用较为详细地语言加以描述，教师可以从旁加以指导。教师;“杜鹃花是什么颜色的？是由几片叶子组成的？”幼儿甲：“花瓣是粉色的。”幼儿乙：“杜鹃花有五片花瓣，像撑开的伞一样。”教师和幼儿交流的过程中可以对幼儿所观察到的事物进行梳理。如位置，特征，颜色。这样可以改变传统的幼儿美术教学方式，使幼儿写生更有生活感，更有美的体验。

（二）提供生活化幼儿美术教学

《幼儿教育指导纲要》中明确指出，幼儿的美术创作能力是在生活中大胆发现形成的，是经过生活经验慢慢发展起来的。幼儿美术教师的作用就是要将幼儿对美的感受与美的表现进行激发，丰富幼儿的审美能力，让幼儿对美的创造与表达体验出快乐感。教师在选择教材时要了解幼儿的实际情况，性格特点与生活习性，挑选出更贴近于幼儿生活的美术教材。一本好的美术教学材料可以将幼儿的情感进行唤醒，有利于幼儿对美的事物与画面进行感悟，理解与接受。幼儿园的美术课程教育应该将学生跟着老师学改成老师顺着学生引，学生试着自己学。例如，教师可以组织一场《变废为宝》的美术教学活动，可以将废弃的纸盒，报纸，饮料瓶通过手工制作成一幅简单的美术作品。让幼儿自主的进行探索与学习，教师可以将孩子制作的作品步骤详细记录下来，并按照步骤进行示范[2]。让幼儿将自己制作的作品与老师的进行对比，提高幼儿的创造能力，发展幼儿的创作才能。

（三）体验生活化幼儿美术教学

在对幼儿进行美术教学的过程中，可以将生活中的一些材料制作成美术作品，教师需要对幼儿的兴趣点进行发现，以幼儿的生活经验选择相关生活材料进行创作。以此激发幼儿的美术创作兴趣，将幼儿美术课程更加生活化。例如，在幼儿园春季刚开学的时候，教师可以开展《春天的蜗牛》活动。教师可以在雨后带领幼儿学生进行对蜗牛的观察，引导幼儿的观察点，让幼儿收集生活中的工具对蜗牛进行创作。教师要与幼儿站在平等的角度上，要以幼儿的角度丰富幼儿的生活，将生活与美术教学更好的融合。在幼儿美术教学中可以通过生活化策略对幼儿美术的创造加以引导，对幼儿美术教学与生活化加以贯穿，从而实现幼儿能够自主化学习，对美术能够有着不同的见解。在幼儿美术教学当中，教师们不需要幼儿们能够呈现多么优秀的美术作品，而是让幼儿通过美术学习的过程中走进生活，发现生活的美丽，让教育与生活完美的融合。

结论：综上所述，幼儿美术教学与生活教育理念和知行教育想要更好的进行融合，可以创建生活化幼儿美术教育环境，带领幼儿进行户外写生，将自身融入到自然环境中。提供生活化幼儿美术教学，让幼儿进行自主探索学习。从而提高幼儿的创造力，更好的融入生活当中。

参考文献

[1]魏红. 陶行知幼儿美术教育生活化研究[J]. 读写算，2020，（15）：42.

[2]鲍茜迁. 陶行知生活教育理念下的幼兒美术活动[J]. 科普童话，2020，（20）：140.