浅谈生活化教学在小学中年级数学教学中的实践策略

王慧

摘要：数学知识源自现实生活，教材中的诸多知识都可在生活中寻找到原型，同时学生生活中拥有的技能与经验，也可助力他们快速掌握数学知识，从而实现高效学习。因此，在小学中年级数学实践教学中，采用生活化教学策略是很好的选择，目的在于贴近学生现实生活，从思维认知和生活经验入手，使学生更容易理解与掌握教师讲解的知识，以及在学习和解题过程中提高学生数学知识应用能力。

关键词：生活化教学;小学数学;中年级;教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

生活与数学之间有无法分割的联系，需要教师引导学生认知到这一事实。因此，在课程开展中，教师应根据教材知识内容，采取多种策略实施生活化教学，使课堂教学与现实生活紧密相连，使学生对数学这门学科产生兴趣，促使小学生能从实际生活角度出发，透彻理解与扎实掌握数学知识。同时，应用生活化教学，也可降低学生认知理解难度，加深学生知识记忆，让小学生学习质量有所保障，为学生带来全新的学习体验。

一、根据生活角度出发设计情境

生活离不开数学，而数学知识又是经生活规律总结而来，两者不可分割。教师应让学生对这一点有正确认知，而教学全新要求正是提倡课堂回归生活，给予学生真切体验。因此，教师可采用生活化教学开展小学中年级数学课程，可立足教材内容与知识，根据生活角度出发设计情境。这种有效策略一方面能调动小学生学习热情，可使其自主融入课堂，另一方面能让小学生从生活角度分析与思考，更容易理解数学知识，并能加强记忆。促使小学生能在生活情境下扎实掌握课堂所学，得以提高学习质量，同时能让课堂氛围变的愉悦、轻松，为小学生打造良好且熟悉的学习环境，使其能够不断进步。

例如，在《位置与变换》一课，本课要求小学生能辨认位置，了解物体变化知识。在教學开展过程中，教师可从生活角度出发设计情境，借此快速吸引小学生注意力。比如：教师可利用多媒体技术，将实际生活中，学校及附近的建筑设计成一张立体平面图，在课堂上展示出来，以操场为中心，让小学生从生活角度进行思考与分析，并辨认具体位置。为了增加趣味性，教师还可以多准备一些生活中常见的平面图，包含动物园、游乐场、水族馆等，并以动画形式呈现。如此设计生活情境，能调动小学生积极性，使其主动融入高效学习，从生活角度分析与思考也会让本课知识更易理解，从而掌握的更扎实。同时可让小学生学习质量有明显提升，得以实现教师高效教学。

二、立足生活提出有效课堂问题

生活中随处都有数学的身影，利用这一点，在小学中年级数学学科课程开展时，教师就能借此实施生活化教学，改变小学生一味听讲模式学习，这也是新课标改革背景下的更高教学要求，可助力小学生更好的掌握知识。教师应将其主体地位突出，根据教学内容与重难点知识，立足生活提出难易适中的课堂问题。可将小学生求知与探究欲望激发，使其自主融入高效学习，并积极进行分析与思考。在这过程中，小学生思维可真正得到发散，通过解答生活问题能使其掌握好数学知识。如此一来，就能让小学生化被动为主动，不再以听讲模式学习，可显著提高小学生学习质量，确保课堂教学有效性更高。

例如，在《长方形和正方形的面积》一课，本课涉及到图形面积的计算，在教学开展过程中，教师可立足生活，提出有效课堂问题。比如：生活中哪些物体的表面积大约是1平方厘米、1平方分米或1平方米？长方形与正方形面积的计算方法有什么不同？如果一个篮球场宽15米，长28米，篮板的长是18分米，宽约11分米，它们的面积应各是多少？以上问题贴近生活且难易适中，可引发小学生探究与求知欲望，使其主动融入课堂，并能展开高效学习。既可让小学生从生活角度理解问题，同时积极分析与思考，在解决问题过程中扎实掌握数学知识。促使小学生思维能得到有效发展，得以提高其学习质量，确保小学中年级数学教学的开展能收效显著。

三、利用生活经验开展实践活动

在小学中年级，数学是门重点学科，知识具有较强逻辑性与抽象性等特点，若想让小学生在学习上有所突破，教师可采用生活化教学。在授课过程中，可根据具体课程内容，利用小学生已有生活经验开展实践活动，以增加课堂趣味性。然而，在活动设计上，教师需从小学生的爱好与特点出发，调动其兴趣与热情，可将小学生分为多个小组，以组为单位合作实践。只有如此，小学生才能在动力驱使下快速融入各自小组，通过组内成员互相交流、探讨、思考与分享，更好的理解、掌握及运用数学知识。同时可让课堂氛围更加热烈、活跃，促使小学生学习质量有所保障，得以提高其多项能力与教学效果。

例如，在《克、千克、吨的认识》一课，本课要求小学生正确认识重量单位，并会测量与换算。在授课过程中，教师可开展实践活动，让全员都参与其中。比如：先将小学生合理分为多个小组，为他们准备测量工具，让小学生以组为单位，分别测量生活中常见的事物，并要求小学生用不同重量单位进行记录，使其能做到互相换算。如此开展小组模式的实践活动，可快速将小学生兴趣与热情激发，使其主动参与到各自小组中，通过测量、换算、记录得到有效锻炼。同时小学生在组内会互相交流与思考，学习能力强的可发挥好带动作用，促使小学生能利用已有生活经验理解与掌握好本课重量知识，在实践中加强记忆，得以显著提高小学生学习效率与各项能力，从而实现数学高效课堂的构建。

总结：

数学知识立足生活实际，两者联系紧密，这是小学中年级学生需正确认知的一点。故而，教师应以此为目标，在授课过程中采取生活化教学，可从小学生特点、经验、需求出发，利用情境设计、实践活动、课堂提问等高效方法，借此增加小学生兴趣，使其能积极展开高效学习。促使小学生通过生活角度进行思考、分析与探究，从而完全理解与掌握数学知识，得以提高小学生学习质量、综合能力与数学学科课堂教学效率。

参考文献

[1]袁文虎.小学数学课堂生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：193-194.

[2]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（07）：242-243.