“双减”政策背景下农村学校家校共育策略

钟晓玲

【摘要】在“双减”政策背景下，农村小学家校共育面临着严峻的挑战，需要以学生为中心，加强家校交流与合作，提升家校教育水平，落实立德树人根本任务。农村学校的教育资源相对有限，学生的学习压力和负担虽然相对较低，但也面临学习成绩难以提升的困境。在“双减”政策的落实过程中，不仅要关注减轻学生的课业负担，更要注重提升教育质量与效率，以获得更为理想的教育效果。本文结合“双减”政策背景下农村小学家校共育面临的困难与挑战，探讨提升家校共育水平的有效策略。

【关键词】“双减”政策;农村小学;家校共育

教育专家林格曾说过，真正的教育是父母身体力行的教育，可见家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。在中小学教育中，不仅要关注教学工作的有效开展，还要注重对学生家长的教育引导，帮助家长提升家庭教育水平，构建和谐高效的家校共育环境。小学生天性活泼好动，好奇心和探究欲强，但自制力相对薄弱，更需要教师和家长的正确引导。在“双减”政策背景下，需要教师与家长善于把握教育时机，掌握科学的教育理念和方法，共同为学生营造轻松舒适的学习氛围和优质高效的学习指导，助力学生的健康全面成长。

一、“双减”政策背景下农村小学家校共育的挑战

2021年“双减”政策的颁布与实施，是我国教育改革进程的一个重要节点。这对学校教育和家庭教育提出了更高的要求，需要家校之间加强交流与合作，正视存在的各种问题，形成教育合力，从而达到减负增效的目的。从学生角度来看说，大多数对“双减”持欢迎态度，因为“双减”给了他们自由与自主的时间，但挑战了他们的自律意识和自主学习能力。从家庭方面来说，因为学生没有了大量的作业，家长带领学生成长有了更多的自主时间。同时也挑战了他们陪伴学生的时间与引领孩子的能力。从社会层面来说，社会资源将会进一步发挥其教育价值，有条件的地方会不断挖掘适宜学生的设施或资源。社区、村庄具有特长的爱心人士有了用武之地，社区的爱心书屋和乡村图书馆将会有更多的学生读者，也更需要社会各界的爱心与支持。从学校来说，课堂依旧是我们主要面临的研究课题。打造高效课堂，培养良好习惯，更加成为一所学校的重中之重。同时，围绕延时服务所带来的经费问题、人员问题、课程开设一体化的问题，都被提上了议程。这也为校本课程、社团发展带来了机遇，为学生的兴趣培养，多元发展带来了机遇。一生一课表，一师一课表，多才多艺的老师会更加抢手。从教育主管部门和政府来说，作业量、培训机构等方面“减”的落地，需要拿出“反腐”那样的決心和铁的手腕，做到久久为功;延时服务所需人力、物力、财力的跟进，是挑战，更是走上良性发展的关键。

作为孩子成长的主要阵地——学校和家庭，应主动而为，主动谋变，适应“双减”政策的要求，转变教育观念，摒弃以分数论高低的观念，不以学习成绩论教师绩效和家庭荣辱，而是以身心健康成长为导向，关注学生的核心素养培养和德智体美劳全面发展。家校共育虽然起步很早，但多是自发性、经验性的，在实践应用中缺乏政策方针的指导。随着“双减”政策的出台，家校共育进入了新的历史阶段。在“双减”政策中，明确要求要减轻义务教育阶段的课内作业与课外培训负担，学校需要适当降低作业量和考试频率，为了避免学生学习成绩下降，更为重要的是在减负过程中增质。对于家庭教育来说，作业量减少，课外培训减少，意味学生的自由支配时间增多，这对家长的教育能力提出了更高的要求，需要帮助学生合理分配时间，掌握科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习质量与效率，故而更需要家校之间加强交流与合作，创新家校共育方式方法，形成教育合力，减去教育领域不必要的“内卷”，回归到教育的育人本位。

二、农村小学家校共育的有效策略

家校共育需要以学生全面发展为中心，充分发挥各自的优势，强化交流与合作，创新共育内容与方式，在“双减”政策背景下寻求针对性的策略与方法，以确保家校共育取得实效。

1.构建高效沟通机制

合作共育意识是家校共育的思想基础，而沟通机制则是家校共育的必要桥梁。农村小学面临着更大的家校共育压力，很多学生家长长年在外，学生由爷爷奶奶抚养长大;有些学生家长自身受教育水平不高，对于孩子教育问题不够关心;有些学生家长虽然关心孩子的教育问题，但是思想守旧，唯分数论，对“双减”政策持反对意见。由此可见，农村地区教师与学生家长的沟通成本很高，很多学生家长对于家校共育不了解、不关心，对“双减”政策不理解、不支持，这需要学校和教师积极构建家校之间沟通的桥梁，主动向学生家长宣讲“双减”政策和家校共育理念，正确引导学生家长，以诚心和耐心去感化家长，赢得家长的认可和支持，为家校共育奠定坚实的基础。

不少学生家长存在以成绩为中心的落后观念，在家校共育实践中处于被动地位，积极性差，主体作用得不到体现。为此，教师应着重消除教育的功利性、形式化观念，对教育政策、教育理念进行深层次解读。比如组织学生家长共同研读学习“双减”政策，学习《家庭教育促进法》等知识，了解五项管理等内容，可以引导家长之间交流讨论，或是采取辩论等方式来深化认识，扭转部分学生家长的错误认识，使其真正认识到家庭教育和家校共育的意义，并初步形成科学、正确的认识，在家校之间达到思想共识。

学校和教师应努力构建平等对话协商的合作机制，教师主动向学生家长反馈学生学习状态等在校信息，增加家长对教师的了解和信任，并积极向家长问询学生在家的学习和生活表现，引导家长关注孩子、关心孩子。在学校教师的主动引导下，培养学生家长去观察、了解，进而帮助、指导孩子的意识和能力。

在沟通方法上，教师可以依托信息技术产品，建立学生家长号码簿、微信群、QQ群等平台，学校可以在学校网站上提供家校交流的渠道，方便家长通过电话、微信、网站等途径交流互动，发表个人意见，了解最新信息，使家校之间的合作更加灵动、便捷，降低教师和家长的沟通成本。

2.创新家校共育方式

家校共育的目标不应局限于学生的健康成长，还应包括学生家长育人理念与能力的提升，以及教师自身的突破与发展，学校应努力构建多方共赢的有利局面。家校共育实践过程中，教师应积极创新共育内容与方式，深化合作，提升家校共育的實效性。农村地区的学生家长对于家校共育的认可度相对较低，对于家校共育的参与度普遍不高，这需要学校和教师在家校共育内容与形式上下功夫，避免内容重复、形式单一，增强家校共育对家长的吸引力。

例如，教师可以开展线上亲子阅读，以班级为单位组织开展亲子阅读线上交流活动，号召家长与孩子共享阅读时间，分享阅读体验，以视频、文字等形式通过微信群等进行展示、交流。低年级学生可以与家长阅读绘本，促进亲子之间的陪伴，重在体验亲子阅读的快乐，培养学生的阅读兴趣;中高年级学生重在感受思维的碰撞，促进亲子之间的交流，加深亲子之间的相互了解。在亲子阅读活动中，不仅可以收获知识和快乐，更重要的是增进亲子关系，为提升家庭教育质量提供帮助。而线上的活动形式，既满足后疫情时代的防控要求，又可以降低家长频繁参与学校活动的时间和精力负担，是“双减”的充分体现。

家校共育的内容和形式十分丰富，教师应避免拘泥于课本，可以在海量的网络教育资源中筛选优质内容，从多样的教育形式中选择最适合的教育形式，通过内容与形式创新来提升家校共育活动的吸引力和感染力，提升家校共育的育人效果。

3.完善家校共育体系

家校合作中存在的一些问题不能回避，须要正视，制定解决措施。大凡家长无不热心热衷投身于子女教育，但存在社交上的“过度保护”、生活上的“过度溺爱”、学业成绩与未来工作上的“过高期望”，缺乏家校合作意识，当孩子发展未能达到预期目标时，对学校埋怨抱怨不绝于耳。教师往往认为家长不懂教育教学规律，缺乏进行家校合作的时间和精力，当家长参与学校教育教学时，往往出现“话不投机半句多”的现象。因此，在家校具体合作过程中，存在随意性强、计划性差，阶段性强、连续性差，单向灌输多、双向交流少，互相挑剔多、彼此配合少等问题。这些问题的存在不利于家校合作领域的进一步拓展和深化，必须从思想认识、体制机制等方面统筹用力，予以解决。

家校共育是学校与家庭两个主体的合作，为了保障家校共育的可持续发展，应明确双方责任边界，理性维护双方关系，进而相互配合，共同进步。因此，教师要让学生家长认识到，家长肩负着立德树人的使命，应营造良好的家庭氛围，以身作则言传身教，着重培养孩子正确的三观、积极的生活态度和良好的行为习惯。而教师要善于利用集中的时间，有计划地对学生进行科学文化知识和思想道德教育，发挥自身的专业性优势和学校资源优势，承担家庭教育的指导责任，组织家长课堂，做好家长培训等工作。

家庭教育主要侧重“修身、立德、成人”，学校教育主要侧重“求知、明智、成才”，社会教育主要侧重“合作、体验、成事”，做到既有分工、更有合作，良性互动。“双减”政策背景下农村学校家校共育面临着新的挑战，需要积极构建双方的沟通机制，主动创新家校共育内容与方式，建立起良性的家校共育的机制体系，提升学校与家庭教育质量，推动“双减”政策的逐步落实。

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