基于综合主题建构主义学习支架式探究活动理论运用

王大玲

【摘要】在广东省“新课程”科学保教示范项目推广活动中，为坚决贯彻国家支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区、粤港澳大湾区建设以及学前教育深化改革规范发展战略部署，落实“立德树人”的根本任务，加强“新课程”优秀成果的推广与应用，扩大优质资源的辐射作用。4月7日，在深圳市盐田区教科院举行广东省“新课程”科学保教示范项目”全环境支持系统课程研究培训，以综合主题活动建构主义支架幼儿的深度探究为主题，盐田区全体种子教师开启学习培训之路，从而了解建构主义是利用必要的探究材料，通过有深度探究支架的方式而获得。

【关键词】幼儿园;学前教育;新课程：深度探究：传统文化

关注儿童的主人翁意识，是科学的幼育理念。霍老师团队通过情景创设、角色体验，引领我们潜移默化地切入学前教育法则，引领我们将儿童的“归属”“存在”“成长”放在首位，感受教育活动开展中的多元化和包容性，让我们真正走进教育、走进儿童，引领我们更新教育观念，优化教育行为，改进活动开展策略，从而引领我们达到支架式主题项目实施的专业性、学术性、实效性，从而提升新教师专业素养。

一、基于综合主题活动支架式目标

1.“支架”（Scaffold）

原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。普利斯里（Pressly），Hogan，Wharton-McDonald， Mistretta，Ettenberger，（1996）等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。某种程度上这种形象比喻迎合了建构主义的学习理论，发展成为今天的“支架式教学法”。支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。

2.支架式教学的理论基础

支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”理论。维果斯基认为，最近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见，第一水平也就是不需要任何帮助幼儿就可以独立完成的已有的知识水平;第二水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人的合理帮助下可以达到的发展水平;第二水平以外区域则是在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平，完全超出了学生的能力。这里的合理帮助就是指教学中在最近发展区所做的工作——搭建恰当的支架。

3.综合主题支架式教学的目标

一是加深专业理解，了解了综合主题活动“是什么”和“为什么”的问题，认识综合主题活动的各个环节，理解综合主题活动的学习品质目标和关键经验目标。二是解决实际问题。综合主题活动的环节和目标，再通过体验活动全身心感受综合主题活动的环节、通过案例分析和实际体验，解决了“怎么办”的问题。三是幼儿园综合主题活动。幼儿园教师引导并支架幼儿围绕“有准备的主题”，经由“有意图的环节”，聚焦“有深度的探究”，共享“有成长的成果”，达成“有意义的学习”的集體教育活动，是具有中国立场、中国风格、中国气派的幼儿园课程方案。四是幼儿园课程与教师培训课程一体化。本次培训活动中的现场体验环节，既是培训者跟受训教师之间的互动模式，也是受训种子教师培训其他教师的互动模式，最终还是幼儿教师跟幼儿之间的互动模式。五是主题导向的支架式研训工作坊，通过支架式研训三部曲加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，有效解决了综合主题活动“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，提高了培训的针对性、实效性，有效提升教师的专业化发展。六是传统文化元素融入幼儿园课程和教师培训课程，形成优质课程资源，解决了中华优秀传统文化在幼儿园教育和幼儿园教师教育中“融入什么”与“如何融入”的问题。

二、综合主题活动支架式活动过程

通过观察幼儿，基于幼儿兴趣为有价值的导向，从而形成有价值的综合主题，并能够融入“幼儿园一日生活皆课程”“园本课程”“传统文化课程”相互渗透的理念。我在初期实施的过程中，中班幼儿并不是很感兴趣，有一次，幼儿晨间故事分享《年兽的传说》，幼儿开始七嘴八舌地说到过年，“我家过年也放鞭炮”“我家还吃鱼”“我家还放烟花”“我家还贴窗花”“我家的窗花有鱼”“我家的窗花是花朵”班级浓浓的年味儿散开了。我紧紧抓住这个契机，确定以“中国传统文化剪纸”为主题，旨在鼓励幼儿探究传统文化剪纸窗花等，以及感知民间舞龙等民俗活动，感知、理解春节剪窗花的寓意与内涵，激发幼儿对中国传统节日文化的自豪感。在此基础上，鼓励幼儿运用前期的感知经验自主设计、合作筹备、策划开展自己班级剪纸系列活动，在有目的、有步骤的场地布置，通过运用综合主题五大步骤“咦、哇、嘘、哟、呀”中，去全面提高幼儿创意制作、协商合作、分享交流以及运用已有经验去解决遇到的问题等。

三、综合主题支架式教学在教学中运用应注意的几个问题

1.准确把握支架的内涵

在支架式教学法的运用中，对支架的含义理解不够全面或不够深入都会造成对支架的误解。例如，当一个人在攀岩时，面对一个不能完成的高度，手足无措，只有在这个时候给予一定的引导帮助使其达到相应的目标，这个“扶手”在教学中才叫支架。另外，提供的帮助也必须适合学生的能力发展水平，这是支架“放置”的地点问题。也就是说，支架的出现不但要把握时机，还要设置得恰到好处。

2.理解最近发展区理论

维果茨基的最近发展区中的第一水平、第二水平是指图中椭圆的边界，而不是整个区域。我们在支架式教学中，支架的搭建要以第一椭圆区域为出发点，基于最近发展区，目标是第二水平。实际应用中并不要求一定要达到理想的第二水平，但是教学希望在最近发展区走得更远。

3.学会灵活的应用

教学策略之间、支架类型之间并没有明显的区分界限。在教学运用中，它们不是孤立的，而是相互补充各有所长。有时甚至一个问题解决中都会用到多种形式的教学策略。所以我们要根据实际的教学需要创造性地综合运用，目的是达到良好的教学效果，更不能为了支架而支架，刻意追求教学方法的运用。

四、学习综合主题与运用到实际的收获

学习综合主题是新教师时代必不可缺的形式，也是更新教师的新教育理念，再是遵循国家对学前教育的重视，对学前教师新标准的标配，我将学习到的知识运用到了实际中，从最初的懵懵懂懂，到如今能找到实践的方向，并能遵循儿童发展，旨在落实运用《指南》里的《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

实施《指南》需要把握以下几个方面：一是关注幼儿学习与发展的整体性;二是尊重幼儿发展的个体差异;三是理解幼儿的学习方式和特点;四是重视幼儿的学习品质。所以我们教师不是提供速成的、暂时的解决问题的方式，而是赋予幼儿更自由的活动空间、思考空间、交往空间和问题解决的空间，让幼儿有足够的时间去试验、纠错，寻找问题解决的办法。每个独特的个体彰显出独有的自信魅力，自由、自主与和谐弥漫了整个活动室。

参考文献：

[1]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.