从教师效能训练团体辅导对教师教学效能感影响的研究来探讨校本教师培训的有效模式

吴文琪

【摘要】通过对本校部分教师进行教师效能训练团体辅导的培训，并在培训前后对其教学效能感进行研究，根据研究的结果，探讨如何能够将教师效能训练的内容更有效地与本校的教师培训相结合，让教师培训更加高效、实用，增强教师培训的实践性。通过研究结果我们发现，要学会利用学校已有的培训模式，同时将教师效能训练以案例集的方式呈现，能够让教师培训的覆盖面更广、实用性更强。

【关键词】教师效能训练;教师教学效能感;校本教师培训的有效模式

目前大部分的教师培训主要是教学能力和班主任管理能力方面，对于社交及沟通技能方面的培训少之又少。而实际上教师的工作内容均是与人打交道、沟通的工作，占据了教师很大一部分的工作时间，让教学工作无法很有效率的开展。甚至很多教师会因为一些无效沟通而对工作或者自身失去信心，出现职业倦怠。教师效能训练是由美国著名心理学家托马斯·戈登博士基于人本主义理论基础创造的一套改善师生关系、提高教师沟通能力的培训课程，它为教师提供了一整套方法和技能来创设有利于有效能的学习的健康心理状态，帮助教师理解和体会师生之间沟通所能产生的巨大影响力，帮助教师习得一些方法和技能以实现课堂纪律管理，避免使用具有增加抗拒风险的强制措施。

笔者刚好接受过教师效能训练讲师的培训，具备教师效能训练培训的技能，因此希望能够尝试对本校教师进行教师效能训练的培训，探讨教师效能训练对于提高教师自我效能感的关系，并且希望能够探索到一个能够有效将教师效能训练融入到本校的教师培训中，能让教师真正通过学习教师效能训练的技巧，提高自己在工作中的效能感。

一、研究方法

1. 被试

共10名在本校工作的教师，以下是参与到教师效能训练工作坊教师的基本情况。如下表。

2.研究工具与方法

（1）研究工具

一是《教师教学效能感量表》，由北师大发展心理研究所的俞国良、申继亮、辛涛等人根据gibson编织的《教师效能感量表》和ashton编制的《个人教学效能量表》所整理。量表分为一般效能感分量表、个人教学效能感分量表，共26个项目，对量表的每一项从5个等级上进行评分，从完全不赞成到完成赞成的六项依次记1-5分，否定陈述进行反向计分，各项目得分的平均分反映教学效能感水平，分数越高，效能感越好。

二是访谈问题，即目前工作中面临的最大的困难与挑战和目前工作中希望有所提升的方面。

（2）研究方法

一是调查法。通过访谈、问卷、测试等方法，搜集相关资料进行分析研究。本次研究主要通过问卷调查、访谈等方法，了解教师在工作中遇到的困惑、在参与培训之后的感受和收获。二是行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思，同时进行课件制作、积累和配套工作。本课题主要通过教师效能训练的培训中教师的一些反思、总结，教师在教学实践中应用教师效能训练的案例等，来验证课程内容及实施方法的有效性。三是个案研究法。选取一些教师在实践中应用培训后的沟通技巧的典型案例为研究对象，来研究教师效能训练的实效性和规律性。四是经验总结法。对具体研究过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。在课题开展过程中和结束后，及时总结经验，提高对问题的认识层次。

3.步骤

一是培训前，让10名教师完成《教师教学效能感量表》并进行访谈。二是对被试进行完整的教师效能训练团体辅导共5次。三是培训再次对其施测《教师教学效能感量表》。四是将两次《教师教学效能感量表》的结果进行统计和对比，对访谈问题进行搜集整理。

二、《教师教学效能感量表》结果

第一，教师效能训练工作坊对教师的效能感提升有一定的帮助。通过对参加了完整教师效能训练工作坊的教师进行《教师教学效能感量表》的前测和后测的结果，我们能够看到大部分参与了教师效能训练工作坊的教师，无论在教学效能感方面还是在一般教育效能感方面，都有了一定程度的提升。特别是在一般教育效能感方面的提升尤为明显。如下图1。

第二，教师效能训练对于教龄较短教师的一般教育效能感有非常明显的提升作用。从下图2中，我们看到了6、7、8号都是新入职不满一年的教师，教师效能训练对于他们理解教师的角色和教师是如何影响学生这方面的积极影响非常明显。在参加了培训之后，他们都能够以更加积极正面的心态参加到工作中。

三、访谈结果

我们对参与的教师进行了访谈，访谈问题包括：目前工作中面临的最大的困难与挑战与目前工作中希望有所提升的方面。结果显示，教师在工作中有较多困扰的方面包括：班主任的日常班级管理工作;课堂上的管理;与一些行为有偏差或问题学生沟通;与家长沟通。这些均是教师效能训练中涉及到的内容。因此，教师效能训练是可以为教师在日常工作中遇到的问题提供更有效的解决方案。只要他們能学习和掌握相关的理论和技巧，在工作上与工作内容相结合，便能更好地去开展教学工作，提升他们的教学效能感。

四、基于调研和访谈结果分析对本校开展教师效能训练的模式探讨

1. 现状分析

根据对调研结果以及访谈结果的分析，我们能够看到，教师效能训练能有效提高本校教师在工作中的教学效能感，且能为提供工作中常见问题的解决思路。但我们面临的问题有：一是1次完整的教师效能训练团体辅导至少需要4次各8小时的培训，对于教学任务和其他的任务已经很重的本校教师来说，很难做到让其在一个学期内完成完整的培训。二是对于一些有经验的教师来说，他们对于班级管理已经有丰富经验，只是可能在工作的特定某些方面需要有一些方式方法的指导和知识的补充，而无需通过参加完整的教师效能训练团体辅导来获取这些指导和知识。

2. 制定符合本校实际的操作性强的教师效能训练培训方案

基于以上现状，我们认为可以选择将教师效能训练的知识体系和技巧进行拆分，并将其与教师关注的工作难点热点联系在一起，让参与了教师效能训练培训的教师将自己工作中应用教师效能训练的案例整理成册，形成有本校特色的教师培训教材，供教师们自学。另外，我们也将教师效能训练的技巧与学校的教师培训讲座相结合，如心理危机干预和预防培训、班主任培训、新教师培训等。以这种方式，让教师能够通过更短的时间，更高效地掌握教师效能训练的知识和技能，并应用在工作中。

所以，比起创造一种新的培训模式，学会利用好学校已有的教师培训方案，将教师效能训练与本校已有的培训方案有机结合，才能更好地普及到更多的教师，让他们能够受惠。

参考文献：

[1]周小宋，李美华.透视“行为窗”：问题归属、技能集合与人文课堂管理思想[J].外国教育研究，2005（1）.

[2]赵莉莉.中小学心理教师效能感问卷编制及其与胜任力的关系和成长团体训练研究[D].上海师范大学，2016.