高年级聋生作文训练五法

刘莉

摘要： 作文是聋人与健听人发生联系的重要纽带。由于聋生丧失听力，没有语言基础。对聋人来讲“作文之难，难于上青天”。因此，需要聋校教师充分调动聋生写作的主动性、积极性，激发学生写作的兴趣，在写作时加强对聋生的指导，不断地从实际操作中总结经验，才能提高聋生的作文水平。

关键词：高年级 聋生 作文训练 方法指导

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-366

写作文是聋生运用语言表达思想的主要方式，而书面语言是他们与健听人社会发生联系的重要纽带，是他们扩大参与社会领域的重要工具。如何表达自己的所思所想，如何正确写出自己的所感所悟，对于聋人而言，具有非常重大的意义。而聋生的作文训练就为聋生书面语言的提高奠定了基础。作文教学在聋校语文教学中占有相当重要的地位，这是学生认识能力和语言表达能力的体现。从总体上看，聋校作文教学的现状不容乐观，学生不会写，不爱写，写不好成了聋生作文的典型现象。而聋生写作却是他们将来走入社会，融入主流的重要甚至说是唯一的手段。因此，提高学生写作能力是每个语文教师的责任与义务。作者多年来致力于学生的作文教学，进行了许多尝试，也有一些成效，提高学生作文能力可以从以下几点如手：

一、指导写法，系统训练

“ 授之以鱼，不如授之以渔”，“送一桶鱼，不如赠一张网”。经典之语道出了教学的真谛。学习作文，首先要让掌握一定的方法，根据方法，再系统训练。教师的指导是为了让学生会写、乐写。要达到这一目的，学生必须掌握学习方法，才能学得有趣，学有所获。而学生的作文训练却是一个长期而系统的工程。教师要根据学生的水平，因此，在日常教学中要注意写作方法的传授。教育学家叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”聋校教材中，有些课文可以作为范例，可以在学习课文的时候，进行仿写训练，聋生运用语言的能力相对较差，在开始写作文时，一定要老师“扶一程”，多进行仿写训练，这样通过系统的训练，大部分学生能够掌握基本完整的文章结构。仿写对于语言基础差，语言能力低的聋生来说，是一个比较有效的途径。再给学生，这些小练笔，花时少，难度小，见效快，而且有助于提高学生举一反三的能力，较快提高学生的作文水平。

教师写下水文也是一种很好的方法指导。在初学某种文体的习作训练或者对学生习作提前提出新的、高的训练要求时进行。教师根据写作要求时，提前写好下水文，也可以根据学生的不同情况，写几篇下水作。在指导学生写作时，针对写作要求进行分析起到范文指路的作用，这样可以给与示范，让学生做到心中有底，心中有数。有一次，我让学生写一篇关于环保的童话故事。他们看到后对这个题目兴致很高，马上开始交头接耳地议论起来。但是，讨论完以后，还是不知道应该怎么写，我就把我提前写好的一篇童话故事读给他们听。他们听了以后，特别兴奋，我告诉他们，他们也可以像一名作家一样，写出自己的故事。还有一次，让他们以难忘的暑假生活作为主题写一篇作文，我先给学生展示了我写的带孩子去青岛一起玩的事情，又孩子们并和他们一起回忆了记叙文的六要素。指导聋生选材、布局等，等他们有了思路以后，让他们通过口头作文的形式在全班进行了交流，我在其中做了一些指导。这篇作文总体来讲很成功，比往日有了明显的进步，此后，又运用这些方法写了几篇，都收到了比较好的效果。

二：体验生活，激发兴趣

生活是写作的源泉：问渠哪得清如许，为有源头活水来。人的认识来源于生活，生活是取之不尽的写作源泉，有了生活这个不竭的源头，习作的灵感才能绵延不绝地奔涌出来。。学生写作时，常常出现脑中无话，言之无物的现象，没有充分生活体验，学生的作文也往往会出现千篇一律，千人一面的现象。要克服这一现象，我们必须给学生以丰富的生活体验。一花一沙一世界，只有培养学生用心观察生活，用心感悟生活，才能让学生有发现美的眼睛，有丰富的情感。建构注意理论强调学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所。海伦凯勒的故事每个聋生都很熟悉，是美国著名作家，她在一岁多久失去了听力和视力。开始，海伦凯勒的世界是黑暗而无声的。她无法理解世界，也无法与周围的人交流。有一次，沙利文把海伦凯勒带到一个水井边，让一股清凉的水在海伦身上流过，同时在她的另一只水上拼寫“水”字，一遍，一遍，又一遍，海伦恍然大悟，知道手上所写的那个“水”就是正在自己手上流动的这清凉而奇妙的东西，那一天，她学到了很多新词。她的求知欲望从此更强烈了。这使我想起赞可夫的一段话：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”正是这种高涨的情绪，强烈的写作愿望，才促使聋生写出一篇富有情绪的作文。聋生因为听力的残缺，对世界的感受是不全面的，，对客观事物认识不全面，认识能力非常欠缺，从而影响了写作情感激发。对于他们而言，教师更应该创设丰富的情境，让孩子们去感受，感悟，去理解。只有情感丰富了，情绪被调动起来了，孩子们认识世界的能力，感受世界的能力才会提高，同时他们写作的主动性和积极性也会提高。为了丰富聋生的生活内容，开拓聋生的写作视野，我开展了多种多样的课内外活动：在校内举行故事会，组织学生参加学校组织的各种文体活动，到校外观察景物，参观。只有生活丰富了，学生才有合适的素材。

三、写前先说，摈弃表演

作文作为一种书面语言，对于聋生的意义非常重要，由于大部分的聋生与正常人的交流还是要以书面语为主，因此，写好作文对于聋生非常重要。但是，对于聋生而言，写好作文，也要说好口头作文，口头作文是学生练习思维转化为语言的非常重要的手段。聋校学生的口头语言主要借助于手语和口语，而从思想转化为语言的过程很短。学生在写作之前，让学生先思考自己怎么写，写什么。然后让学生有顺序，有重点的说说。聋生在理解事物，表达自己情感的时候，常常会用表演的方式，这种方式形象，有趣，但是对于作文训练却没有帮助。学生在表达时，还会出现手语重复的现象，这容易造成学生思维的断层。这都需要反复训练来加以克服。我们必须让学生把身体动作转化为内在语言，把他所要表现的内容用汉语言的语法表达出来，通过语言，发展学生思维。这个要求对于一些理解表达能力差的学生有一些困难。开始，我们可以允许他们采用填空的形式，如：填开头，填结尾，填重点词语。不要担心千篇一律。这样，日积月累，他们会慢慢的明白写作是怎么回事，明白应该如何谴词、造句，如何运用标点，如何抓住重点。在积累大量的词句、方法之后，学生的表达能力定然会有所提高。

四、评赏结合，增强信心

好文章是改出来的。但是，聋生在学完作文后，往往很少修改。针对这一情况，我们可以通过先让学生找到自己的合作伙伴，互相阅读作文，从中找到写的最精彩的地方，（哪怕是一个词语，一个句子）画下来，并写上表扬或者鼓励的话。这样，每个学生都会以欣赏的眼光去阅读同学的作品，发现对方的闪光点。他们拿到自己的作文后，阅读着被表扬的话，看着一个个红圈，就会产生一种成功感和满足感。尤其是那些写作较差的学生，发现自己也有成功之处，更是激动不已。互评互赏的方法，有利于调动学生的主动性和积极性。通过互相欣赏，也可以增强学生互相学习，互相合作的良好习惯。维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。在学习活动中，学生虽然是认识和发展的主体，但由于学生是未成年、未知者、观察者，如果没有教师的指导就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳的发展。教师是已知者，在学生的学习活动中是认识主体和认识对象的终结，从而教师就能够成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利掌握知识，提高作文水平。

在教学过程中，教师也可以运用实物投影仪，把要评赏的文章展示出来。首先让孩子们说说，这篇文章哪里好，为什么好，然后再从结构，句子，字词，标点等方面一起讨论，哪些地方还可以修改的更好。再帮助修改、完善。遇到写的好的句子，段落，不妨让全体同学大声朗读，共同欣赏。学期结束，鼓励家长将让学生的文章按照一定的顺序，打印并装订成册，在用孩子的照片设计一个“私人定制”封皮。这样，一本本精美又专属的书籍，就在学生手中“诞生”了。当然，孩子们还可以给自己的“专辑”取一个好听的名字。《七色花集》、《果果随笔》……如果每个学期，他们都会“出版”一本书，几年下来，既积累了写作经验又获取了成功的体验，这对于学生写作文，又极大的好处。

五、主题摘抄、积累语言

“美国学者利用斯坦福成测验法，对6873个聋少年儿童（6-19）的学业成就做了分析研究，结果发现：聋生在（8-18）10年间所增加的词汇量和正常儿童从幼儿园到小学二年级（4-7）之间所增加的差不多。这个研究材料来自于70年代。”从这个资料可以明显地看出聋生的词汇量相当匮乏，聋生阅读困难，阅读量少，词汇量也少。而日常生活中，聋生获得语言的途径少，运用语言的机会更少，遗忘严重。所以，对于学生而言，多读，多记，多积累就尤为重要。

荀子说：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。写作文，打好基本功，作好积累非常重要。积累素材、词语，这是构成文章的不可或缺的重要内容。许多老师要求学生，在读书时要做些摘抄。我们发现，大部分聋生虽然养成了摘抄的习惯，但他们摘抄的内容却十分有限，多数是非常明显的好词，成语，还有一些比较优美的比喻句等;同时，还有许多学生摘抄是为了完成任务而摘抄，随随便便找一篇抄在本子上，他们摘抄的内容缺少对信息知识的归类。为了改变这个观念，教师在課堂上还要做些引导，要让学生的摘抄本活起来，让他们的摘抄真正成为有用武之地的法宝，让学生有机会用摘抄到的知识解决实际问题，他们才会真正体会到摘抄的好处。我发动全班学生回家拿来各类优秀读物，建立班级的小小图书库，让专人负责，保证每个星期每个学生手上有一本好书，而且专门提供学生读书的时间，指导阅读方法，提出阅读要领。例如，遇到疑难问题查字典或请教老师。同时，我还定期进行课外阅读的检查，评估，通过开展语言积累交流会，故事会，展示语言积累本等活动，检查阅读效果，激发阅读兴趣，培养阅读能力，提高阅读效益。 我在指导学生摘抄时，往往根据年级特点和作文要求给学生一定的主题，如这一周摘抄人物的外貌，男人的，女人的，老人的，孩子的，等等;下一周让学生摘抄人物的动作描写，让学生有目的，有意识摘抄。为了让他们真正理解、应用摘抄内容，还鼓励学生在摘抄本上批注，或者配上图片。这样，既有利于学生边读边思考，又图文并茂，提高学生摘抄的兴趣。

参考文献

[1]李吉林著：《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》江苏教育出版社，1996年

[2]魏国良著：《现代语文教学论》华东师范大学出版社，2002年

[3]林格、李莉《人生中一定要读的几本书》同心出版社，2003年

[4]肖铁华《谈聋校语文教学中的审美教育》、《南京特殊教育学报》2008年4-9期

[5]舒莹《提高聋生写作水平初探》 《江西教育》2013年

江苏省徐州市特殊教育学校