如何利用信息技术优化化学教学

许玲玲

[摘 要]随着信息技术的发展，现代信息技术为化学教学提供了更为有利的教学环境和先进的教学手段，为优质高效化学课堂的构建提供了广阔的平台。将现代信息技术运用在化学课堂教学中，使现代教学手段与现代教学模式有机结合，能优化化学课堂教学。尤其是随着新课程改革的深入进行，信息技术必将在化学教学中发挥巨大的作用，它能提高学生学习化学的兴趣，促进学生主动学习，活跃学生的思维，有利于学生在轻松的环境中掌握知识，形成系统的化学知识结构，培养创新精神和科学探究能力。

[关键词]信息技术;教学难点;课堂互动;分层教学

《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出，应鼓励教师运用信息技术提高课堂教学效率和质量，强化信息技术与化学教学的深度融合，促进教师教学方式和学生学习方式的改变。随着现代科学技术的不断进步和发展，信息技术正逐渐渗透到教育教学中并发挥着重要的作用，传统的教学模式在信息技术的影响下逐渐发生改变，高中化学教学也不例外。信息技术应用于化学教学具有传统教学手段无法替代的优势，教师应适时、适度合理利用现代信息技术优化化学教学。

一、利用信息技术突破教学难点

信息技术的运用能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应由静态变为动态，无声变为有声，微观变为直观，抽象变为具体，所以利用信息技术有利于突破教学难点。例如，讲解化学键的概念和晶体结构时，学生在理解上存在一定的困难，若采用信息技术，利用多媒体课件进行教学，不但可以提高学生的学习兴趣，还能降低学习的难度，有利于学生理解与掌握。化学学习经常会涉及一些反应过程，尤其是在学习高中有机化学时，涉及有机物断键和成键的问题，如果利用动画展示能让学生很直观地看到相关化学键的变化情况，理解反应的原理就容易多了。例如，在讲解“取代反应”时，利用动画呈现氯气、甲烷分子在反应过程中化学键的断裂与生成，原子之间的重新组合变成了一氯甲烷、二氯甲烷等新的分子，进而从微粒的运动变化来解释说明氯气与甲烷反应是怎样进行的，学生对取代反应的理解就容易得多。

二、利用信息技术使抽象的概念形象化

多媒体信息技术可以运用声音、文字、图像、动画等手段来调动学生的感官，激发学生的求知欲。网络时代中，很多新鲜资讯和知识给了我们更多的选择机会，使其更好地为课堂教学服务。这些信息经过教师的选择和加工，可以更加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，又保证了课堂质量，实现课堂的优化组合。例如，“化学键”教学中，离子键的含义、形成条件及用电子式表示离子化合物的形成过程等知识比较抽象，学生掌握起来有些困难。传统的教学中，教师会通过演示“钠在氯气中燃烧”的实验，在黑板上运用核外电子排布的知识和化学键知识分析氯化钠的形成过程，这种展示方法很难让学生理解和接受。有了信息技术的支撑，教师利用动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来：钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl。原本肉眼看不见的反应过程以动画的形式变成生动有趣的化学过程，让学生更容易理解和接受，提高了教学效果。教师还可以将一些抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的形式展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，便于引导学生探索事物的本质和联系。

三、利用信息技术突破教学时空

在教学中，一些化学知识和化学实验是存在时空限制的，在课堂上无法呈现和完成，这时可以利用信息技术的强大优势来突破教学时空，达到化复杂为简单的目的。新课程特别强调化学与生活的联系，很多化学知识都是与生活息息相关的，因此，教学中可以利用多媒体打破时空的限制，为学生模拟现实情境，激发学生的兴趣。例如，在教学“硫酸的工业制备”时，教师在网上搜索以硫铁矿制备硫酸的视频，在课堂让学生观看，把硫酸的制备过程形象地展示在学生面前，做到理论联系实际，提高学习效果。

化学实验在化学学习的过程中是很重要的，学生学习很多化学知识都是在化学实验中获得的，但是一些化学实验有的现象不明显，有的反应时间过快，有的反应时间过慢，导致实验的效果不理想。借助信息技术可代替实验室的实际操作，演示出化学反应的全过程。例如，“铁的吸氧腐蚀”实验是一个漫长的过程，教师可以利用多媒体来压缩实验的全过程，利用视频展示将两个细长的铁条放在水溶液和酸性溶液中，随着教师拖动进度条，模拟时间过了一天、两天、三天后的情境，让学生观察对比两根铁块的腐蚀过程，然后启发学生进行思考。这样的模拟实验缩短了实验时间，让学生身临其境，从中体验、发现并认识化学知识的本质，不仅提高了学习兴趣，增强主动参与学习的意识，而且培养了学生热爱观察、细心观察的习惯和能力，同时又能让学生加深认识，深化理解，提高学习效率。

四、利用信息技术丰富课堂互动形式

互动是课堂教学的主要形式，有效的互动有利于高效课堂的建立。利用现代信息技术能丰富课堂互动形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效率。教师可以根据教学内容选择不同的教学手段和辅助工具，丰富课堂的互动形式。如希沃授课助手就是非常好的互动工具。在实验课上，可以通过希沃授课助手上传学生的实验成果，加以点评和总结。习题课可以通过希沃授课助手上传学生有疑惑的典型问题，教师解答，实时反馈，增加课堂的互动性，丰富教学手段。

五、利用信息技术开展分层教学

分层教学理论在我国古代就已有之。新课改背景下的高中化学教学，要求教师立足于全体学生，促使每一个学生通过有效的学习获得发展，促使所有学生都能得到提升。微课这一形式，由于其内容可以让学生自由选择，更易于实现深层次的分层，并且是在照顾绝大多数学生尊严的情况下实现，因此更受学生欢迎，教师可以充分借助微课这一教学模式开展分层教学。例如，在“氧化还原反应”教学中，由于每个学生的接受能力不同，如果一味沿用传统教学模式，很可能会使学生出现“两头吃不饱、吃不好”的现象，严重影响课堂教学效果。据此，教师借助微课的形式，结合班级学生的实际情况设计不同层次的微课视频，上传至班级教学平台，要求学生利用课余时间并结合自身实际，有针对性地选取微课视频展开探究性学习。这样通过微课开展分层教学，不仅能提高学生的自主学习能力，也有利于培养学生的自信心。

六、利用信息技术拓宽教学广度

高中化学涉及材料、环境、医学和能源等重要的基础领域。面对如此丰富的化学知识内容，书面上的信息非常有限，不能单靠教材传授知识，可以借助互联网强大、快速的搜索功能，根据教学内容筛选适合的补充资料，以增强教学效果。例如，通过互联网能搜索到许多最前沿的关于化学方面的动态，从而及时更新和补充教学内容，让化学知识更接近于学生的学习和生活，拓宽化学教學的广度。

现代信息技术并不是万能的，它也有自己的局限性。在运用现代信息技术的同时，要遵循教学规律，将其当作教学的一种补充，而不是完全替代常规的课堂教学模式，更不可替代学生的自主学习和实验探究。在应用信息技术的过程中，教师要精心备课，合理安排运用时机，才能高效发挥它的优势，达到最佳的课堂教学效果。同时，教师还要注重自身信息技术能力的提高，积极探索信息技术软件的功能和教学使用策略，让信息技术在教学中发挥出最大功效，不断提高教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]谭明江.利用现代信息技术优化教学情景[J].今日科苑，2010，（12）.

[3]李鸿阳.如何利用信息技术辅助化学概念教学[J].教学研究，2016，（12）.

【项目来源：本文为福建省教育科学规划课题（编号：2020-270）研究成果】

（责任编辑 付淑霞）