初中数学教学有效提问的策略

吴剑红

[摘 要]在素质教育理念下，教师要充当好教学组织者和引导者的角色，在课堂教学中突出学生的课堂主体地位，这就需要教师重视问题互动教学，引导学生积极参与课堂教学活动，在问题的引导下实现高效学习。本文结合初中数学教学实际，就初中数学教学中的有效提问策略进行探讨，建议提高问题的互动性、情境性、层次性、生活性和激励性，进而让初中数学教学更好地贴近学生的生活实际和年龄特征，有效激发学生的数学学习潜能。

[关键词]初中数学;课堂提问;问题教学;有效

在初中数学教学中，一些教师一味强调智力教育和应试教育，相对忽视了学生数学思维能力的培养，导致学生的问题意识较弱，学以致用的能力没有得到有效培养。还有些教师习惯于让学生做大量的习题，这样做雖然能在短时间内提升学生的计算能力，但教学方式相对枯燥，缺乏学生的自主学习空间和互动空间，导致学生数学学习的主动性弱，学习主体地位不够明显，影响了数学教学的高效性。对此，数学教师应保证学生的课堂主体地位，通过多元化的有效提问引导学生的数学学习和思维发展，进而激发学生在数学课堂上的学习潜能，保持正确的学习方向。

一、提高提问的互动性

初中数学课堂上的问题提出，一个很重要的目的是要实现师生之间的互动，所以教师的问题设计关键在于要增强问题的互动性。由于有些教师在数学问题的提问设计上相对随意，提问教学思维有些固化，没有充分发挥个人的教学组织力和创造力，所以问题的导入相对简单，在数学课堂上问题提问的数量少、质量差。为改变这种状况，数学教师的提问设计一定要给学生留有认真思考与互动讨论的空间，不能在学生还没深入思考的情况下就直接给出答案，要通过师生之间、生生之间的多维互动来调动学生数学学习的思维活力。例如，在初中数学“相交线与平行线”教学中，教师就可以提问学生：在我们的教室中，同学们能发现的相交线、平行线有哪些？让学生以小组为单位进行搜集和整理，然后再彼此分享学习成果，验证彼此答案的正确与否。这样的提问不仅能促进学生积极思考，还能促使学生开展互动讨论，共同寻找身边的数学知识，让数学学习不再是简单的个人行为，其教学效果显然会更好。

二、提高提问的情境性

课堂提问除了要实现一定的教学互动功能外，还有一个重要的功能就是集中学生的课堂学习注意力，引导学生数学思维的有效发散和创新，进而带动学生数学思维与学科核心素养的有效发展。但在具体的教学实践中，有的教师的提问方式过于传统，问题类型的设计过于依赖教材，问题讲解过程习惯于“自问自答”，导致数学课堂上的问题缺乏趣味性和创新性，影响了学生独立思考和学习探究的热情。对此，建议数学教师在提问环节要重视教学情境的创设，在数学问题情境中融入趣味性、快乐性、形象性等元素，降低学生对数学问题的抵触情绪和思维难度，这样更有助于实现教学目标。同时，数学问题情境的创设，要尽可能贴近初中生的数学学习心理和求知需求，要让学生从中获取快乐的学习情感和成功体验，这对于保持学生的数学学习热情大有裨益。例如，在初中数学“图形的旋转”教学中，数学教师向学生提问：钟表的指针、钟摆在转动过程中是否会出现形状、大小、位置方面的变化，这时教师如果单纯依靠口头描述，或者让学生展开凭空想象，那么学生在回答问题时是很容易遇到思维障碍，这时教师可借助多媒体教学手段对钟表指针、钟摆的旋转过程进行直观展示，或者通过钟表实物进行演示，然后再让学生回答问题，这时学生的数学思维会更加活跃，提高回答的准确率。

三、提高提问的层次性

初中生对于数学知识体系的构建过程相对复杂，数学学科素养的培养过程也不可能一蹴而就，必须经历一个由简到繁、由浅入深、积少成多的循序渐进的过程。同时，学生的素质不尽相同，在数学基础、思维能力和学习习惯等方面存在着比较大的差异，如果教师只是进行整齐划一的单向提问，很难面向全体学生的个性化素质，很多学生无法有效参与到数学问题的思考、解答和互动中来，也就无法保证数学课堂上的有效性提问。对此，教师在问题设计上要提高提问的层次性，即在尊重学情的基础上，根据学生的数学基础、互动态度、认知能力、参与热情等方面的个性化因素，设计具有一定梯度的层次性问题，尽可能满足不同层次学生的数学学习需求，让所有学生都能参与到问题探究活动中来。例如，在“正多边形和圆”教学中，问题的提出一定要有层次性和多元性，及时导入图形并提出问题：给出的几种图形中，哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？正多边形与圆之间有什么联系？正三角形和正四边形的顶点分别把圆三、四等分;将圆五等分，把等分点顺次连结，可得正五边形，那么六等分会发生怎样的情况？每一个正多边形既是轴对称图形，又是中心对称图形吗？是否和边数有关系……如此一来，数学基础偏弱的学生可以优先解答低层次问题，数学基础好的学生尽量解答深层次问题，促进学生对数学知识由简到繁、由浅入深、由抽象到具体的循序渐进的构建。

四、提高提问的生活性

在初中数学课程体系中，有很多概念、定理等知识是相对晦涩难懂的，学生在学习和应用过程中容易受挫，进而在与教师或同伴进行问题互动探讨时会遇到困难。但数学课程又是一门应用性、实践性很强的学科，与学生的现实生活之间有着千丝万缕的联系，数学教师要多创设一些生活性、实践性的教育情境，引导学生将数学知识学习与自己的生活实践、经验积累有机结合，增强学生知识应用意识，提高学以致用的能力。对此，教师在课堂上要提高问题的生活性，引发学生对生活中数学问题的探索兴趣，有效建立起数学学习与生活实践之间的联系。例如，在“直线、射线与线段”教学中，为了提高学生对概念的感知能力和认知能力，可以多导入一些生活性的提问，如手电筒照射出的光是直线、射线还是线段？拉直的鞋带和毛线是直线、射线还是线段？在你的身边，能找出哪些是直线、射线还是线段？它们有哪些相同点和不同点……这些生活性的问题，有助于学生突破思维障碍，找到问题答案，进而提高学习效率。

五、提高提问的激励性

数学教学中的有效性提问策略本身是一门教学艺术，需要教师具备创新思维，把问题提问与教学激励联系在一起。对此，教师必须善于把握问题提问的时机，有效控制提问的语气，并针对学生的问题回答开展科学评价，以充分激发学生的问题探究潜能，提高他们数学学习的积极性和主动性。首先，在提问的时机把握上，教师要紧随学生学习状态的变化，在学生产生疑问、注意力分散时提出导向性、趣味性强的问题，将学生的学习注意力集中在课堂上，并为学生预留自主学习、互动探究的空间。其次，教师的提问要有所侧重，即不同层次的问题要面向不同层次的学生，确保简单的提问面向后进生，复杂的问题面向学进生，既保护好后进生的学习自信，又对学进生形成激励。再次，对于学生回答问题的结构要进行科学评价，多对学生进行鼓励和表扬，减少负面批评，保护好学生在数学课堂上的学习自尊和自信。例如，在关于“图形的相似”教学中，当一个学生回答错误时，数学教师不妨反问另一个学生这名学生的回答是否准确或全面，对于图形相似的判定是否逻辑准确，是否有需要补充或纠正的地方，这样既保护了前面学生的自尊心，又对后面学生产生激励，避免学生在回答问题时可能产生的心理包袱，进一步增强学生数学学习和回答提问的积极性、主动性。

综上所述，在初中数学课堂教学中，教师要重视课堂提问的互动促进作用，将其作为师生交流和教学引导的主要途径，同时掌握有效性提问的策略，将其有效融入数学教学的各个环节，从而减少无效提问、低效提问，集中学生的课堂注意力，更加积极、主动地学习。同时，教师在提问过程中要保障问题的层次性、互动性、生活性和艺术性，使其可以面向全体学生，贴近学生的数学学习心理，激发学生的问题思维潜能，最终实现数学学科思维能力的有效培养和提高。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）