制度规范下的小组合作对数学学习态度的影响

张芳媚

[摘 要]学习态度对学生的学习效果、个性发展以及人格的塑造和发展等多方面有着重要的影响。良好的学习态度有助于学生良好性格和学习习惯的培养，激发学生良好的学习动机，最终取得较好的学习成绩。通过将同一年级中两个班级分为对照班和实验班进行比较，探讨了制度规范下小组合作学习对学生数学学习态度的影响，并通过师生访谈和数据分析调查的形式，发现制度规范更加有利于初中数学小组合作教学中学生学习态度的提升，能帮助学生提高数学学习效果。

[关键词]制度规范;小组合作;学习态度

当前的初中数学小组合作教学中，由于缺少有效的制度规范，导致学生在学习过程缺少行为规范，不能形成良好的学习态度。因此，教师要借助制度规范对学生小组合作学习中的学习态度产生积极的影响，从而达到提高数学学习效率的目的。

一、制度规范下的小组合作对学生数学学习态度影响的研究过程

（一）研究过程

以本校兩个班级为例，实验班是在制度规范下，完成小组合作学习模式;对照班使用常规的小组学习方法，整个实验历时一个月。由多名教师对学生的变化进行记录，便于后期数据分析，然后对该制度下的小组合作学习形式对学生学习数学的态度影响进行探究。

（二）教学过程

此过程分为准备过程、具体实验过程和数据分析过程，先对两个班级进行分析，通过对学生的研究制定小组合作授课方案，并进行科学分组。对照班教师对于学生的分组，先科学安排小组人数，人数随着问题的任务决定，即任务难度越大，组建小组的人数越多，并且小组成员的搭配是按照学生的成绩和学习兴趣进行的，即高成绩、低成绩、数学学习兴趣高低等多种层次结合，起到互相帮助和取长补短的作用。小组合作成员的任务分配要合理和细化，落实到每一名学生身上。小组成员共同承担任务，在交流沟通后得出统一答案。小组合作学习的时候，内部往往使用协商分配任务的形式，对于学生来说具有公平性，但是对于实验过程来说，过于浪费时间。因此可以使用制度规范，即通过组长分配任务的方法，通过对本组成员的了解，科学分配，此形式不但节约时间，还能发挥小组合作的最大功效。

具体实验中，教师要实施引导，让学生讨论。实验小组中教师要设置情境，加强对课堂教学的组织和指导，这也是制度规范小组合作的关键。为了完成实验班教学，需要教师进行有效引导，摒弃传统灌输式教学方法，保证学生的主体地位。课堂上面对新的问题，学生初次接受会感到迷茫，此时需要教师作有效引导，特别是小组合作学习中，教师作为学生学习的组织者，不是告知学生需要做什么，而是在他们遇到困难的时候给予适当指导，并在学生合作学习时，教师给予正常的监督和管理，维护学习的正常氛围，有效指导学生学习。除此之外，学生在此过程中也要发挥学习的积极性，重视班级小组交流。一道数学问题可能有很多种解决方法，能在展示结果过程中为其他小组成员的学习提供思维上的启迪。实际上，一些小组成员因为性格问题，不想第一时间展示自己的学习成果，或者内部还有未解决的问题，产生小组之间不展示结论的情况，教师要重视此问题，利用鼓励的形式激励学生能主动站到讲台上汇报成果。

在上述小组合作教学模式外，实验班教师还要在制度规范下规范学生的小组合作学习，教师和学生都要执行事前制定的规则，如监督、责任、奖罚制度等。在制定活动规则方面，一是要求学生在小组合作中做到“四会”，即会倾听、会问、会欣赏、会总结，构建整个讨论交流的过程，保证小组团结合作学习的效果。二是学生可以主动表达自己的见解，虽然人与人之间可以通过学习获取知识并得到进步，但是个人力量毕竟有限，面对复杂的数学知识还需要发挥集体的力量，快速达成学习目的。学生在此过程中要重视发言的机会，并能在他人表达意见时不吝啬自己的掌声，建立和谐的团队关系。通过监督制度、平均任务量、合理分配等形式，在教师与学生共同监督下，快速完成任务。结合评价与奖惩制度，以公平公正的评价，对学习表现良好的小组进行奖励，以此激发学生的学习热情。

（三）数据分析

1.访谈结果

经过对教师与学生的访谈，总结出对照班教学情况和遇到的困难：

一方面，教师不能摒弃传统的灌输教学方式，课堂中教师的讲解占大部分时间，即使使用小组合作的形式，也流于程式化，主要是基于教学压力的影响，给学生自主学习的时间少。另外，课堂中缺少有效的小组管理制度，学生对合作模式缺乏清晰的认知，学习起来比较随意。即使有的教师重视合作管理，但是执行过程还是会出现问题，教师为尊主义严重，与学生交流不畅，很难保证管理效果。现在教师已经赞同并使用小组合作的形式，但是基于学生学习不活跃的情况，缺乏明显的处理过程，主要原因是教学前准备不充分。

另一方面，学生比较重视教师的鼓励和积极评价，希望在学习的过程中能受到教师的赞赏，这时，就要发挥教师的正面评价对学生发展的积极作用。另外，有的学生在小组合作时参与度不高，究其原因是学生害怕犯错，在小组合作中畏首畏尾，基于此教师要做好权责制度的制定。

2.问卷调查

经过实验班与对照班在一段时间学习后，学习态度转变前后的调查数据如表1和表2。

二、制度规范下的小组合作对初中生学习数学态度的影响

通过对实验班和对照班开展学习的态度转变进行分析，得出实验前两个班级学生的学习态度差距不大，但是实验后实验班学生的学习态度明显上升，高于对照班，得出制度下的小组合作学习对初中生的学习态度会产生积极的影响。

首先，对学生行为倾向的影响。实验前两个班级学生的学习行为相似，但是实验后实验班学生的行为倾向平均是为54.26，明显高于对照班的50.10。所以得出结论，规章制度下的小组合作学习模式，对学生的学习行为倾向的影响是正向的。其次，制度规范下的小组合作，对于学生数学认知水平的影响。实验前实验班与对照班学生学习数学的认知水平相近，实验后实验班学生的认知已经明显高于对照班。所以得出规范制度下，初中数学课堂小组合作对学生认识水平存在明显作用，并且无论是实验班还是对照班都呈上升趋势，这只是短短一个月的实验，若将其延长到一个学期，效果会更明显。最后，按照上述表格，得出实验后与实验前制度规范下的小组合作教学模式，学生的情感体验有明显不同，实验班的体验高于对照班，可见制度规范下对学生合作学习模式的情感体验有积极的作用。

综上所述，经过一个月的对照班和实验班的实践教学，通过问卷调查和数据研究的形式，得出初中数学教学中开展小组合作模式下制度规范对学生的学习态度有积极的影响，无论是知识认知水平，还是行为倾向、情感体验等都有很大提升，并能增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]田晓涵.混合式学习视角下初中数学课堂教学的问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2019.

[2]沈秀梅.初中学生小组合作学习的现状研究[D].扬州大学，2018.

[3]刘红才.小组合作学习的有序与有效性探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，（03）.

[4]刘英芹.小组合作学习的创新研究[J].教育实践与研究（B），2019，（02）.

[5]蒋永鹏.数学教学中培养学生自主学习能力的对策研究[J].中国农村教育，2018，（24）.

（责任编辑 付淑霞）