推动藏医药大学生汉语文课程自主学习的对策

张科文　林玲　李雪梅

摘   要： 本文针对推动我校藏医药大学生汉语文课程的自主学习提出：继续学习强化师生的自主学习理念;针对现状、问题及原因，适当调整教学内容;加强自主制订目标计划、预习、积极参与课堂学习活动等基本方式方法的运用及习惯养成;贯通课上课下学习，并依据我校教学环境及学生特点，运用积极的考核评价措施，使自主学习落到实处。

关键词： 藏医药大学生   汉语文自主学习   基本方式方法   习惯养成   考核评价

在认真调查我校藏医药大学生汉语文课程自主学习现状，分析得出存在的问题及原因后，提出推动我校藏医药大学生汉语文课程自主学习的具体对策。

1.继续深入学习研究，全面把握自主学习理念

要想实践高效，理论必需先要透彻。在推动我校藏医药大学生汉语文课程自主学习过程中，要始终不放松对自主学习理念的学习研究。

1.1强化教师的自主学习教学理念

在对藏医药大学生汉语文课程自主学习现状的调查中发现，我校有的汉语文教师对自主学习的概念还不是十分清楚，如有的教师把自主学习纯粹看作学生的自觉学习，有的教师讲不出几种推进自主学习的方法等，因为教师的自主学习教学理念不够成熟，在指导学生如何进行汉语文课程自主学习时，难免捉襟见肘，影响对学生的指导效果。为此，所有汉语文教师在课题主持人的组织带动下，分头学习，共同讨论，在抓紧对自主学习理念学习梳理的同时，努力探索与我校实际相结合的办法。

1.2在行动中指导学生提高对自主学习意义及做法的理解认识

要让学生自主学习，首先就要让他们认识自主学习的意义及做法，但调查了解到，几乎一半的藏医药大学生对自主学习好处及做法的认识还比较模糊，影响他们对汉语文课程自主学习的热情。因此在教学中，一方面同学生讲，自主学习符合学习科学规律，符合当今时代人們终身学习、终身发展的客观学习要求，是当今大学生必须具备的一种能力，另一方面通过精心设计，在汉语文课程教学的每一个环节指导学生怎样自主学习，用实实在在的行动，推动他们积极投入自主学习活动中，让他们在具体的自主学习活动中，切实体会自主学习的好处，感受自主学习是“最重要的学习习惯”[1]（2）“自主学习不仅是每个学生必备的一种能力，还是所有人终生学习的基础”[2]（9）。这样，学生们通过具体实践尝到汉语文课程自主学习的“甜头”，对自主学习做法有了初步感受，教师再乘势在学生感性认识的基础上加以理性教育，就会逐步加深对汉语文课程自主学习意义及做法的理解，“老师要求我自主学习”逐渐变成“我要自主学习”。

2.针对现状，采取有效方式方法精准推进

要推进我校藏医药大学生汉语文课程的自主学习，必须针对现状、问题及原因，采取相对应的方式方法。只有对症下药，才能切实有效。

2.1根据学生实际基础适当调整教学内容

调查得知，藏医药大学生汉语拼音只会一部分和完全不会的人有31.2%，认为汉语文两门课“语文基础与应用（实际用的课本是《应用写作》）”和“大学语文”课本有些过难和太难了的人占39.4%。因此教学不能完全按课本编写内容按部就班地进行，必须结合学生的实际情况适当调整。在教语文基础与应用时，先复习课本上没有的汉语拼音和汉字结构尤其是形声字及形旁意义的知识;教大学语文时，一开始选讲课本中既具有典型性又较好学的文章，尤其是文言文，一般不选文章篇幅太长的（过长了就只选学一部分），既注意给学生们补必备的汉语基础知识，又不教学过难的课文，使那些基础较差的学生比较从容地入门，跟上班集整体的学习进度。好的开头是成功的一半，只要头开好了，以后无论是学生自主学习，还是教师指导学生自主学习，都更有信心、更有把握。

2.2加强自主学习基本方式方法的运用及习惯养成

语文学习讲究实践和积累。就自主学习而言，有的学生刚开始做可能觉得吃力，但只要坚持下去，就会逐渐养成习惯。习惯养成后，做起来就自然而然了，语文能力的提高也就“水到渠成”了。

2.2.1自主制订目标及计划的习惯

自主制订目标及计划是自主学习的基本方式之一，调查表明，藏医药大学生自主制订目标及计划方面做得还不到位，必须加强引导。“无数研究表明，学生的学习动力源自给自己制订了学习目标，而不是别人为他们制订了目标”[3]（212+43）。只有学生自己给自己制订目标，或者说只有把教师的期望设法变成学生们给自己制订的目标，才会更加集中地投入目标的实现之中。所以在汉语文课程之初，教师要先介绍本专业大学期间要开的汉语文课程门数、开设时间及本门课程的主要目标、学习方法等的总体情况，然后从长远的角度出发，引导每个学生依据本门课程的目标及教师的期望，结合实际，制订本门课程整个学年、本学年、本学期乃至本周的学习目标及计划，其中包括“准备到大几时养成课外阅读习惯”“每学期至少读几本汉文书”“能否做到每周至少写一篇日记”“能否做到每天至少读一段汉文文章”“何时学会汉语拼音”“何时养成预习习惯”“何时养成课堂积极参与习惯”“何时做到课堂发言声音洪亮不羞怯”等这样一些紧扣个人汉语文实际的内容，要求学生把目标计划写到本子上，教师一一检查，并随着学习进展经常指导修改。当学生自主制订了符合实际的目标计划，就在一定程度上把学习的责任交给了自己，他们会经常惦挂自己的目标，按计划努力;当目标计划引领学生们进一步推进学习时，他们就有了自觉制订目标及计划的习惯。

2.2.2预习的习惯

调查显示，部分藏医药大学生汉语文课程的学习课前不预习或不认真预习，主要由三方面原因造成：一是对预习的意义认识不到位，二是对预习方法掌握不够，三是教师指导不得力。我们采取的措施：针对学生意识认识不到位，利用具体事例进行教育。预习是不可缺少的环节，对学习汉语文课程来说，尤为重要。自主学习强调课堂上师生、生生之间的参与互动，但藏医药大学生的汉语文课堂上缺乏参与互动的积极性，因为很多人不熟悉学习的新内容，如果藏医药大学生课前对课堂所讲内容进行预习，对这些新内容有一定程度的了解，那么课堂上遇到需要师生、生生互动的时候就会因为已有准备，自然而然地参与课堂互动，提高参与课堂互动的概率，增强课堂学习效果。有的藏医药大学生由于汉语基础较差对汉语文课程兴趣不大，但在预习中，知识是自己学来的，和由教师直接“灌输”的知识相比，学生显然对自己主动预习所得的知识更加珍爱、更有情感，如果在课堂上能得到同学和老师的认可，学生会产生由衷的喜悦感，学习汉语文课程的兴趣就会被逐渐激发。藏医药大学生很羡慕那些有自我阅读习惯的同学，其实“预习是训练阅读的最重要的阶段”[4]（8），如果学生能经常预习不断训练就会逐渐养成自我阅读的习惯，为自主性发展奠定扎实的基础。

针对预习方法掌握不够，我们要求学生做好汉语文课程总体预习，不仅预习课本上有的内容，还要对课本上没有却是学习汉语文课程确实需要拓展的内容，在自己力所能及的情况下尽可能多地涉猎。从拿到汉语文课程课本起，就要对这门课程总的情况进行预习，再基于课程总的目标做好对课堂上教师即将要讲内容的预习。通过阅读、查找工具书和网络图文音视频资料、对照正文前的“阅读提示”和课后的“练习”等辅助材料，对课堂即将要讲的内容用作标记、记重点、写疑问等方法进行常规预习。

针对教师指导不得力，为了促进藏医药大学生更积极地投入预习，我们一是要针对具体要教的新内容，设计几个围绕重点的思考作业让学生边预习边做，既增强了预习的明确性，又在一定程度上降低難度提高了学生预习的兴趣;二是凡布置的预习都要在课堂上公开检查反馈，做得好的向其他同学推荐，未做的了解原因后给予帮助以观后效，还要做记录打平时成绩;三是对布置的要预习的内容，要尽可能多地引进课堂讲解中“派上用场”，使学生的预习成果有“用武之地”，认真预习了的学生有“出采”的机会，这样大家更愿意预习。学生乐意预习了，预习习惯差不多就养成了，习惯一旦养成，不预习上课反而感到不舒服。

2.2.3积极参与课堂学习活动的习惯

课堂上积极参与学习活动是自主学习的中心环节，虽然藏医药大学生对比认识较清楚，但实际行动做得还不够，教师除了教育引导学生们做好预习，为课堂积极参与做好准备外，还要努力为学生们创造一个能够积极参与的优越环境。

一是多方面为学生提供参与的机会，如开课前为巩固深化上堂课学过的内容进行复习性提问，让学生回答参与;讲新课时先检查反馈预习作业，推出典型预习作业指导交流;讲课中教师适时适量抛出典型问题，引导学生参与答问;一部分内容讲解后提出总结性问题，启发学生讨论升华;教师经常询问学生的疑难，学生时常向教师请教，任何情况下始终鼓励学生相互问答、相互讨论。

二是为多样的学生提供灵活多样的参与形式，一方面参与学习的内容情境是多样的，另一方面教师要从有利于调动所有学生积极参与的角度出发选择参与形式，使学生参与形式更加灵活多变。如复习性提问，一般是教师点名回答;预习作业是抽查一部分人的，有典型优点和明显不到位的地方，或交流或指导;讲解中抛出的重点问题，常举手回答;有时专心听讲有时积极作答;有时口头有时书面有时黑板作答，有时脱稿有时看书有时看作业作答，有时个人有时小组有时集体作答，等等，灵活多变，不一而足;若参与方式单一或者陈旧不变，有的学生可能会因擅长某种参与形式或参与某活动较多，而被其他同学“侧目而视”，结果弄得自己对参与活动心灰意冷了，而有的学生又会因为参与少而心生怨言，教师既要帮助那些参与少的学生尽可能多地参与发言，又要注意保护所有学生参与的热情，参与形式得视情况灵活选用，尽可能使参与环境始终处在积极融洽的氛围中。

三是注意尽量帮助学生参与成功，教师提问时不论是举手作答还是点名作答，都必须先提出问题，留出一定的时间让大家思考，再确定具体作答人，既吸引了所有学生的注意力，锻炼了学生的思维，又提高了作答的成功率;当一个学生作答不完善时可由其他学生补充，或者教师降低难度一步一步提示让作答学生往“正确答案”靠近，这是启发思考也是帮助成功，成功的次数多了，学生参与的信心就足了。坚持的时间一长，学生们积极参与课堂学习活动的习惯也就有了。

2.3使课上课下学习相贯通

自主学习汉语文课程，就是要把汉语学习变成一种自觉自愿的长远追求，贯通课上课下，使汉语学习经常化生活化。

一是设计贯通课上课下的作业，如预习作业，学生只有在课前预习了，才能在课上展示参与交流，并将成效延续到课后;听课笔记课上记写，课下要对照书籍资料及同学的笔记继续整理，复习时还要时常翻看;汉语拼音开课第一堂复习讲授两课时，课下考核落实差不多要一学期结束，所有学生才能一一通过;汉字结构及形声字尤其形旁知识，只是在讲汉语拼音后课上讲两课时，学生们要在课下逐渐揣摩，水涨船高地无限拓展应用。

二是活动课连着课下课上学习，教学大学语文时，在第一学期、第二学期晚期分别举行一次班级朗诵和讲文学故事比赛，人人必须参加，上讲台表演，由班干部组成的学生评委评分，因活动课已经在同学中产生了很大的影响力，学生们为在课上有好的表现，半年甚至一年前就在课上课下比学赶超作准备了，完全打破了课上课下的界限。

三是把课上学习延伸到日常生活中，汉语文的实践性很强，对于以前多使用藏语的藏医药大学生来说，进了大学学汉语，除了课上学习外，还很重视引导学生充分利用大学里人们多使用汉语这个有利环境，引导学生日常生活中使用汉语，在实际应用中提高汉语能力，如平日多讲普通话，常收听收看汉语广播视频，读课外汉文书，写日记、周记、小论文，向学校及社会网络媒体、报纸杂志投汉文稿件，参加学校及州上的朗诵、演讲、写作比赛等，大大拓展了课下汉语学习应用的空间。

3.依据我校教学环境及学生特点，运用必要的考核评价措施使自主学习落到实处

虽然自主学习提倡学生学习自主，但必须是教师科学指导下的学习自主，在整个自主学习过程中，不能削弱教师的主导作用，教师经常检查、反馈、评价、考核、指导，使自主学习的要求变成学生们实际行动的有力保障。

3.1所有自主学习要求有布置就要有检查有考核有落实

由于藏医药大学生汉语文基础、自主学习能力相对较弱，再加上还有一些学生对汉语文课程学习的认识不足，导致有些学生对汉语文课程学习的主动性不够，因此我们在推进汉语文课程自主学习中，除了要对学生进行自主学习认识上的教育、方法上的指导外，还要注重学习要求的检查落实。无论是学生自主制订的学习目标计划，还是教师每次布置的预习作业、课堂讨论题、课后作业、必要的背诵内容等，所有一经明确的任务，都要通过课堂提问、检查批改作业、给教师当面作答等各种形式一一检查反馈，打平时成绩，对一些达不到学习要求的学生，一而再再而三地督促，方法灵活而态度坚决地堵“退路”，使学生努力向前走。若只要求不检查，或者有时检查有时不检查，或者发现学生有做得不够的地方也不严格指导纠正，教师不认真，学生更不可能认真了，还谈什么自主学习习惯的培养呢？

3.2用积极评价推进整体氛围

有研究表明，“在培养学习自主性方面，评价起着关键作用”[5]（136）。我们在推动汉语文课程自主学习的过程中，要始终把反馈评价作为必不可少的重要环节和很有效的推动策略积极使用。如前面所说，凡要求学生做的或者学生已经做了的，老师都要检查考核，当学生做得出色或有进步时，教师及时把他们的成功之处有意识地在课堂上展示，一方面是鼓励本人，另一方面是通过对学生身边榜样具体好做法的分析讨论，给其他学生找方法指路子，推动那些自主学习还不很得法的学生进步。有研究充分证明，对高质量作业的讨论有益于所有学生，先是一些学生得优，随之有许多学生得优，整体成绩的提高往往源自这些讨论[3]（212+43），展示讨论学生的优秀学习成果能使全班同学受益;当有的学生做得不够时，教师要注意在学生最容易接受的时候，心平气和地把他们做得不够的地方指出来，想办法帮助改进，只要学生真心努力了，就及时给予肯定。实践证明，这样的积极评价，非常有利于班级整体自主学习氛围的积极营造。

参考文献：

[1]祝晶.高中语文有效预习的研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[2]曾艳霞.护理中专生情绪智力与自主学习能力关系研究[D].广州：广州大学，2018.

[3]吉姆·奈特.高效教学：框架、策略与实践[M].方彤，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]刘火苟.叶圣陶语文“预习说”述评[J].福建教育学院学报，2017（3）.

[5]David Little等.自主学习方法与途径[M].邱永忠，林赟，江琴，译.福州：福建教育出版社，2010.

课题：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《藏医药大学生汉语文自主学习现状及对策研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1849）。