任务驱动法在压缩机职业教育中的应用

张军凯+浮燕+王辉

摘要：压缩机教学涉及学科多，学生理解和掌握起来比较困难。针对这一现状和难题，笔者提出了任务引入、任务实施和考核评价三步走的任务驱动法教学模式。

关键词：现状；任务驱动法；任务引入；任务实施；考核评价

一、当前压缩机原理与构造教学的现状与突出问题

压缩机是一种常见的热能动力机械，但其基本概念、性能参数与指标、公式、曲线、影响因素多，涉及的学科广，学生学习起来比较困难。如何在有限的时间内，让学生更好地理解和掌握压缩机的主要知识，一直都是困扰教学效果提高的难题。

以往教学过程中，多数情况下是以教师为主，课程有统一的培养模式和教学计划，老师讲，学生听，“注入式，满堂灌”，立足灌输一定量的知识，以此视为完成教学计划。从教学内容的制定，教学策略、教学方法的实施等方面均突出教师如何“教”学生，而忽视了学生如何“学”。教师的教学大多着力于如何在有限的时间内教给学生尽可能多的知识，充当了一个知识传递的工具，很少考虑学生需求，学生的接受能力，更顾及不上学生的未来发展，造成了学生的主动性、积极性难以得到有效的发挥，严重束缚了学生的学习自由和他们的创造意识、创造能力。

二、“任务驱动法”在压缩机教学中的应用

从学习的实质看，学生学会任何东西最终都是通过自己的内化过程来实现，就此意义来说，人的知识获取，不是依靠教师教，而是依靠自己学。由此可见，在教学中，学生是主体，是根本，教师的“教”应从学生的角度出发。只有教学适应学生，而不能学生适应教学。因此，教学过程应该是对学生学习的一个兴趣培养、知识引导的过程，而不是一个知识灌输的过程，基于以上方面的考虑，笔者提出了在压缩机教学中采用“任务驱动法”的教学模式。

“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。这种教学法的核心理念是课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，让学生置身于“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。

“任务驱动法”在压缩机教学运用的模式流程可分为任务引入、任务实施、考核评价三个流程（如图所示）。

（一）任务引入

任务的引入包括明确任务与知识讲解两个环节。在上一次课的结尾阶段，教师首先要向同学介绍本节课的任务，明确要解决什么问题，其次要讲解与任务有关的压缩机知识。讲解知识的目的是使学生脑中形成本节课教学内容的轮廓与脉络，给学生课下预习明确方向，避免学生自学时的盲目性。

这里需要注意的一点是：教师根据压缩机在实际工作中经常遇到的使用与操作中的问题精心设计教学任务，任务的设计要：第一、贴合实际：任务不能是空中楼阁，设计时要贴近学生的学习经验和未来的工作实践，任务框架的构建既要学生“跳一跳，够得着”的，切不可曲高和寡。还要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会，教学不能面面俱到，教师也不可引导学生朝着固定的模式前进，应让学生殊途同归，各有收获。在教学实施过程中，让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通，让学生的思想有飞翔的天空。；第二、可操作性强：把项目细分成一个个易操作的小任务，通过小的“任务”体现总的学习目标。压缩机教学任务的设计要紧扣压缩机本身，任务在情景中设计。学生通过自身的知识准备和信息收集可以完成任务，不能脱离实际教学实际和学生实际；第三、寓教于乐：把新知识隐于任务之中，让其有一定趣味性，只有这样才能激发学生的学习热情和动机。

（二）任务实施

任务的实施包括实施方案、分组讨论和口试与讲解三个环节。学生在课前首先要学习与任务有关的相关知识，再以小组的形式提出实施方案，在上课的开始阶段进行分组讨论，学生可以根据讨论初步了解本小组实施方案存在的问题，教师也可以根据学生讨论的过程了解学生的掌握情况。任务实施部分的第三个重要环节是教师的口试与讲解。教师根据各个小组的实施方案对各个小组进行口试，以了解学生的掌握情况以及存在的问题，集中进行讲解，最终形成几个合理可行的实施方案。

（三）考核评价

考核评价分为学生的小结陈述与教师的总结讲评两个环节。学生根据前面的分组讨论与教师的口试与讲解等环节对所学的知识做下小结陈述，教师再根据学生的实施方案、分组讨论与口试情况，以及小组的团队协助情况给予学生适当、积极的评价，以提高学生的学习兴趣。

三、结论

通过分析、研究，我们可以发现，运用任务驱动法教学模式可以有效提高学生对压缩机知识的理解和掌握能力，同时也为相近课程的教学提供了思路。