校企合作背景下的大学生职业素质评价体系构建

周宇

【摘要】校企合作培养模式却为学生认识职业、参加企业实践和劳动提供了一个有效平台，使他们在参加企业生产实习的过程中，了解和熟悉自己的工作岗位、性质与企业生产管理模式，为以后走上工作岗位， 为职业道德、职业能力、职业素养奠定了坚实的基础。

【关键词】校企合作 学生职业素质 考核评价

一、前言

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，加大人才培养模式的改革力度，培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。温家宝总理也曾在年全国职业教育工作会议上指出要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合。最近，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出要加强校企合作，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。这些教育方针政策为高职教育人才培养模式的改革指明了方向，高职教育的人才培养模式又开始了新一轮的实践探索。

本文主要研究校企合作背景下对学生职业道德、职业能力、职业素养三方面的评价体系。

（1）职业道德。理论方面：企业规章制度测试成绩；职业道德测试成绩。实践方面：对敬业爱岗、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等五个方面进行综合定性评价；对优秀实习生、优秀员工、先进工作者等有证明价值的图片、文字、证书、作品等证明资料的认定和评估。

（2）职业能力。理论方面：重点考核本职业及本岗位相关的必备职业知识。实践方面：考核执行操作规程、解决生产问题能力；考核完成工作任务数量和质量；班组长、同事定性评价。

（3）职业素养。理论方面：对企业安全规章制度以及从事生产 （ 实习 ） 的岗位安全操作规程等的测试成绩。重点考查崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神、安全意识、纪律意识、环保意识、节约意识等；实践方面：通过有型作品评价职业素养高低，如生产产品数量质量、作业应用文写作等；对“劳模”等先进称号的认定和评估；班组长、同事的定性评价。

二、学生综合素质考核评价办法

考评指标体系一经确立，要取得理想的考评效果，还要系统设计考评的过程，精心选择考评的工具，准确应用考评结果，保证考评效果，发挥好考评的最大效能，促进人才培养质量的不断提高。

（1）考评过程设计。在考评过程中考评主体要细化学生日常生活、学习、实训、文娱活动等各个环节，确定各个环节目标、任务、工作标准，以一定时间段为限，对学生的全面表现进行全程控制和记录并做出定量或定性分析评价。

（2）考评主体及考核。学生的生活、学习、实训等的环境不同、涉及到人物、事物不同，因此要全面对学生综合素质进行考评，就需要对考评主体进行精心选择。主要包括学校、企业、同学、家长，这些主体的共同特征是能够了解学生某一活动环节真实情况和资料。

（3）考评工具选取。建立学生成长档案，形成高效的信息采集和分析系统；建立学生量化考核制度，对学生的成长过程进行定量或定性地考核评价，形成高效的管理控制系统；要运用先进的信息采集技术，建立起高效的大数据系统。例如，制定基本的职业道德评定表。

注：（1）缺席记2分，迟到记1分，请假记0。5分；（2）寝室通报一次记1分，违纪按照《学生管理手册》的规定记1-3分；（3）参与活动按照级别及获奖情况记1-3分。

（4）考评结果应用。考评结果主要用于学生的自我反省、自我教育、自我完善、自我发展、自我提高上；用于学校或用人单位调整教育培训内容、改进教学培训方式、主动提高教育培训效果上；当然作为一个有权威、客观地的考评结果，还要用于对学生评先选优上；另外，考评结果会对企业选拨人才提供参与价值。

三、校企合作模式对大学生职业职业道德、职业能力、职业素养的作用

校企合作培养模式下，学生到企业实地实习，由于企业文化有其鲜明的行业性、形式的多样性、稳定的连续性等特征，对学生的诚信品质、合作态度、敬业精神、责任意识等方面的职业道德的塑造和职业品格的养成具有积极和直接的作用，并通过学生耳濡目染、内心体验与情感熏陶，对学生的行为活动产生经常、深刻性的影响，使他们不断健全身心素质，完善人格素质，强化职业素质，从而促进学生全面发展。

良好的高校校园文化和独特的企业文化、企业价值观、企业精神、企业风气、企业氛围、企业形象、企业规范等，对身在其中的学生具有积极的熏陶和潜移默化的影响作用，使学生平常所学到的理论知识通过实践成才的途径与企业和高校的具体要求相融合，并转化为学生可以感触的职业行为当中，进一步内化为学生的职业操守和信念，从而养成良好的职业习惯。

通过学生在真实的企业文化环境中进行生产实习，可以不断地促进他们成熟、成长和成才。通过实践成才教育，学生会主动加强专业知识学习、技能训练，以及提高岗位职业能力如环境适应能力、人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力、解决问题能力、动手设计能力、创新创业的能力等，从而大大缩短由“校园人”向“企业人”和“社会人”的转变时间，便于毕业后尽快适应岗位角色的需求。

四、结束语

校企合作背景下学生职业素质考核评价工作，要体现社会发展需要、企业选拔和使用人才需要和学校保证人才培养质量需要，需要学校各部门以及学校与企业、家庭、学生本人等各方之间密切配合，才能保证实现全面提高学生职业素质目的，共同开创学校、企业、家庭三方共赢的局面。

参考文献：

[1]李传伟.董先.姜义.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践 [Z].中国职协 2015 年度科研成果获奖论文集 （ 中册 ），2015.