民办高职院校软件技术专业深度校企合作模式探索

谢亮

【摘 要】高职教育要培养出合格的高素质技术技能型人才，只有通过与企业深度合作才能实现。一方面，高职院校要积极引进企业人才，主动了解企业需求，以便制定合理的人才培养目标；另一方面，企业也要参与到高职的教学过程中，培养所需人才。只有实现校企双主体的育人模式，高职院校才能培养出社会所需的技能型人才。

【关键词】民办；软件技术；校企合作

问题提出：高职教育的发展必需依托区域经济的发展，成都作为全国著名的软件名城，对软件人才有着旺盛的需求，然而目前却面临大量的软件专业学生毕业后未达到软件行业的需求而转行，造成了巨大的教育资源浪费。[1]

校企合作是高职教育的必由之路，只有深入开展校企合作，高职院校才能掌握区域经济发展的趋势，了解市场的用人需求的数量与规格，培养出单位用得上留得住的人才。然而经过调查分析，大多数高职院校的校企合作并未能深入开展，企业参与人才培养过程的积极性不高。特别是对于毕业生要求较高的软件技术专业，大量毕业生因为无法达到用人单位的要求而转行。

学生的质量与水平，是民办高职教育质量的首要标准，是民办高校的重要无形资产。在充分的市场竞争压力之下，民办高职教育为了求得发展，正在积极主动开展校企合作，把学生的培养过程从学校延伸到企业实岗，努力为学生展示未来的职场环境、企业文化以及必备的职业技能，让学生在真实的环境中学习，提高教学的针对性，培养企业需要的人才。

1 校企合作存在的问题

1.1 企业参与的积极性不高

企业作为市场的主体，赚取利润是第一要务。通过校企合作培养人才是一个长期的过程，短时间内难以获得立竿见影的经济效益，因此企业缺乏主动参与校企合作的动力。

1.2 教师队伍能力不足

教学、科研、社会服务作为高等院校的三大社会功能，然而教师由于与社会接触少，对企业的需求了解不够，难以为企业提供技术支持，因此教师与企业之间难以形成对等的关系，影响了校企合作的深入开展。

1.3 高职院校的办学机制不灵活

高职院校在遵循办学规律的同时形成了一套规定的办学模式，而在引入企业及企业一线技术人员参与到教学过程中，会在课程时间安排、职称认定、课时标准等方面沿用学校专任教师的标准，因而会阻碍企业优秀人员参与到学校的人才培养过程中。

1.4 实验实训条件不完善

高职院校的实验实训条件相对滞后，存在公共计算机房过多与专业实验室不足的矛盾。特别是在没有行业支持的民办高职院校，专业实验实训室大多依赖校企合作企业的捐赠，而企业捐赠的设备会存在比较老旧，应用范围不广等问题，实验实训条件难以满足专业教学的需求。

1.5 学生难于管理与家长不理解

高职教育的特点要求学生一边学习，一边工作，通过工作来促进学习的针对性。但是由于校企合作不够深入，导致学生在企业工作期间难以获得专业对口的工作机会，因此学生的流动性大，难以管理。另一方面，家长认为孩子在学校教室里才能真正学习知识，对在企业进行生产锻炼持否定态度。

2 以软件技术专业为例提出相应对策

软件技术专业作为成都重点发展的行业，在新一代信息技术的大背景下，将迎来新的机遇。在成都天府软件园、孵化园存在大量的软件企业，因此保证了软件人才旺盛的需求。另外大量的，不同层次的软件相关的培训机构：北大青鸟、足下、达内、五月花等，说明市场需求大的同时，也证实了高职软件技术专业在人才培养上的不足。四川城市职业学院作为成都地区的一所民办高职院校，其软件技术专业从以下几个方面来促进校企合作的深度开展。

2.1 学院层面

民办高职院校，对于市场用人单位的变化有其天然的敏感性，借助其灵活的办学机制，在企业人员的引进，办学条件的提升应充分尊重市场机制，对于有志于教育事业的企业一线技术人员，学院应该不拘一格降人才，为他们提供必要的后勤保障，让他们乐于教书育人。

2.2 教师层面

“打铁还需自身硬”在校企合作的过程中，教师是走在第一线的，只有意识到校企合作的重要性，同时自身又有较强的专业能力，才能在校企合作中获得平等的地位，摆脱以往“等、靠、要”的被动局面，进而为学院争取更好的校企合作机会。

1）学习培训。不可否认，职业教育的理念还未能深入人心。只有深刻意识到高职教育是提升高等教育水平的主力军，是转移剩余劳动力重要途径，是培养高素质技能型专门人才的最有效办法。只有深入学习高职教育的理念，并认同高职教育，才能把校企合作当成高职教育不可或缺的一部分，并深入开展校企合作。

2）企业锻炼。要充分意识到自身实践能力不足的实际情况。积极主动深入到软件相关企业一线，了解软件技术最新的发展方向，了解企业的用人需求，并创造条件参与到企业的真实项目中，为软件技术专业的课程体系开发带来最前沿、最实用的知识体系。

3）带领学生参与竞赛。校企合作中，如能为企业提供适应企业工作的学生，无疑是深入开展校企合作的一条捷径。软件技术专业学生，在老师的带领下，参与“蓝桥杯”软件大赛，最终获得省一等奖、国家二等奖。通过参与软件比赛，能有效促进学生软件编码能力的提高，同时也为学生就业增添了砝码。

4）主动参与企业项目[2]。对于软件编码能力强，有企业工作经验的双师型教师，要鼓励其为企业进行技术服务，无论是承接企业核心项目还是企业外包项目。对于参与企业项目的教师，可以鼓励其组建团队，包括老师和学生，同时在课程教学任务的安排上为老师提供便利，使其有时间为企业提供技术服务，在增强教师能力的同时，也为学生提供了参与软件项目的机会，有利于学生就业。

5）鼓励教师开设工作室、校中厂。由于软件行业的特点，无需大量实物设备，两三个人几台电脑就可以设立一个模拟的软件公司。鼓励教师组建团队，从软件外包项目开始，逐步参与社会化的竞争，为教师提供创业的机会。

2.3 企业参与人才培养过程

当今社会企业竞争在于人才的竞争，企业若想选到实用的人才，减少人才流失，提高员工对企业文化的认同感，则企业不应该仅仅把自己定位成用人单位，而应该具备人才储备的战略意识，切实参与到学校教育的人才培养过程中，因此深度参与校企合作是企业培养符合用人单位需求人才的捷径。

我院软件技术专业为了提高人才培养的实用性，在人才培养方案中也加强实践教学的比重，形成专业基础课由校内专任教师担任；实践技能课程由企业一线技术人员担任。实践教学体系包括入学教育、社会实践活动、专业认识实习、专业实训、顶岗实习、毕业设计等组成。见表1。

1）入学教育：高职院校新生进入大学后，经过调查，学生对于所选择的专业多数没有清晰的认识，在专业的选择上随意性较大，缺乏明确的目标。在新生入学教育过程中，邀请软件企业老总跟学生介绍软件行业的发展前景，激发学生的学习热情；邀请往届优秀的软件专业毕业生，给新生讲解如何进行专业学习，如何有效规划三年的学习时间。为了让学生能够体验软件技术行业的工作环境，我院还将组织学生到软件技术专业的校企合作单位进行参观。企业也将委派专门的人员引导学生参观员工的工作环境、介绍软件技术专业典型的工作任务，软件技术未来的发展趋势以及软件编程人员的工资待遇，通过参观访问提高学生对软件企业文化的认同感，初步明确未来的就业岗位，增强学生学习软件知识的目的性，提高学习效率。

2）社会实践活动：高职教育要求学生要能够与市场接轨，要能做事。我院要求学生在第二、第四学期暑假进行社会实践活动。学生自己联系软件行业单位，去体验实际工作岗位，培养学生具备学习能力、沟通能力和社会适应能力等职业能力。

3）专业实训。经过一年半的软件知识学习，学生对于软件技术基础知识有一定的了解，但是对于企业实际的工作任务还难以胜任。因此在第三学期末，软件技术专业专门安排两周，引进企业的小项目，对学生综合解决实际问题的能力进行考查。我院校企合作单位足下科技有限公司，积极介入专业实训，并为学生提供关于JAVA游戏设计的小项目，学生在企业老师的带领下，经过两周的学习，能初步设计与开发JAVA小游戏，在锻炼解决软件综合问题的同时，掌握了软件开发的基本流程，在提高了对足下科技有限公司的认同度，还有部分学生在足下公司的推荐下找到了软件技术专业对口的工作。

4）顶岗实习：顶岗实习是高职教育的一个重要组成部分，是对学生专业知识技能的综合检验，通常安排在第五、六学期，是学生在进入工作岗位之前的一次预评估。软件技术专业依托成都天府软件园大量的软件企业，并与部分企业签订了校企合作协议，为学生提供了大量的专业对口的岗位，同时要求学生的顶岗实习单位必须为校企合作单位，通过这种措施学校既加强了顶岗实习期间学生的管理工作，还得到了家长的认可。最重要的是学生通过专业对口的顶岗实习，获取了就业所必须的实践技能，也给企业提供了一次选择储备人才的机会。

5）毕业设计。高职教育的毕业设计与传统的本科理论研究不同，注重解决生产中的实际问题。因此软件技术专业引进部分企业指导教师，借助校企合作企业累积的典型的工作任务，为学生提供通过毕业设计解决实际问题的机会，增强学生的综合能力。

校企合作的深度开展，在于高职院校与企业应分工明确，高职院校教育重在软件专业理论基础课教学，企业重在实践技能与企业文化认同感的培养，企业要有战略眼光积极深度介入高职院校软件技术专业的实践教学过程。高职教师要有勇气走出去，主动参与社会竞争，提高自身能力，才能在校企合作中争得平等的地位。另外民办高职院校要充分发挥办学体制机制灵活的特征，积极主动开展多层次的校企合作，为培养出高素质技能型人才做出保障。

【参考文献】

[1]凌伟，陈剑锋.独立院校软件人才校企合作培养模式实践[J].科教导刊，2012（6上）：20-21.

[2]唐乘花.高职院校专业建设与教师社会服务能力培育略论[J].当代教育理论与实践，2012（4）：28-30.