例谈低年段英语课堂教学中的板书设计策略

郭艳

摘 要：随着现代教育技术的普及，教师的教学手段越来越多样化。在低年段的英语课堂上，为了渲染课堂氛围，满足学生听觉和视觉上的要求，教师不再满足Power Point中图文的静态呈现，而是大量运用声情并茂的Flash动画和各种交互软件进行课堂教学。这些丰富生动的教学媒介极大地激发了一二年级学生的学习兴趣，可以较长时间吸引一二年级学生的注意力。但是，丰富的英语教学内容的输入，却没能带来令人满意的英语输出，一二年级学生的英语口语表达能力没能得到实质的提升。本文试从传统板书设计的角度出发，结合译林版二年级教材，探讨结合单元主题语境，进行板书设计的策略，最大程度保证一二年级学生在英语课上的口语输出量，达到巩固课堂所学英语知识，提高综合运用语言的能力。

关键词：低年段英语教学; 单元主题语境; 板书设计

中图分类号：G623.31           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）2-072-002

一、引言

英语既具有工具性又具有人文性。由于小学生的心智处于发展初期，抽象思维能力较弱，但记忆能力相对较强，加之入学前每个人的英语学习基础参差不齐，使得低年段的英语课教学侧重的是该学科的工具性，教师将课堂的教学重点放在小学生英语口语技能的发展上。因此，教师在板书时，更多针对目标词汇和目标句型进行设计，旨在为小学生的课堂朗读和对话提供帮助。

二、小学英语课堂板书的定义和作用

英语课程标准（2011年版）中指出教师要根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体。针对小学英语课堂的板书，鲁子问认为，板书作为一种重要的教学手段，对教学效果能产生直接的影响，可以起到直观、示范、引导的作用。朱浦则认为成功的板书不是单纯呈现单词、句型的单列式教学的板书，而必须是凸显文本话题、内容、语言和情感的具有语义功能的板书。朱老师对于板书的表述贴近英语教学的教学目标，符合英语课标的要求[1]。

综上，小学英语课堂上的板书既指教师在黑板上书写的英语文字，也指教师在黑板上用丰富的其他形式将本节英语课的主要内容完整得呈现出来，以辅助英语教学的一种教学手段。针对不同年级的学生和不同课型，小学英语课堂上的板书可以有思维导图式、表格式、提纲式以及图文结合式。本文中，以图文结合方式的板书为主要讨论内容。

在教学目标达成比较好的英语课中，板书发挥着十分积极的作用：一是小学英语课堂教学板书能够吸引学生学习英语的兴趣，启发学生的思维;二是小学英语课堂教学板书能够直观清晰地呈现出教学重、难点，便于学生理解和掌握教学内容;三是小学英语课堂教学板书持续时间长，有利于学生强化记忆，牢固掌握所学知识;四是板书在小学英语的课堂教学中对学生的写字能力有帮助;五是能够培养学生参与合作和善于思考的能力[2]。

三、小学低年段英语课堂板书的现状和理论基础

1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。他认为人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程，包括從外界接收和采集信息，进行识别编码和保存，而后要从长时记忆中提取出来，加以应用。同时，建构主义者认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者通过与教授者的互动，参与学习过程从而内化相关知识，主动地建构自己的知识经验的过程[3]。

小学生的英语学习也符合这样的学习过程，尤其是处于低年段的学生。首先，他们的思维以具体形象思维为主，抽象思维、逻辑思维还比较差，感知事物比较笼统，不够精确。而板书正好是具有直观性和形象性的媒介，有效的板书设计首先能够吸引学生的注意力，让学生注意到新的信息，对其中的一些信息进行知觉识别，赋予它一定的意义，这些信息便进入了短时记忆。其次，有效的板书设计能够激发学生的思维，促使学生对黑板上的关键信息进行梳理，与自己原有的知识经验产生碰撞，从而形成新的语言范式。再次，有效的板书设计能够使学生对这些信息进行重复，在板书的协助下，进行语言的运用，并且积极地与旧知识进行联系，使信息保持激活的状态，这些信息便能储存到长时记忆中。最后，有效的板书设计的呈现过程是由师生课上互动教授与学习共同完成的，是学生通过教师的引导内化英语的核心知识的过程。

反观目前的小学英语课堂，许多教师能够意识到板书在教学中的重要地位，认为板书是教学中必不可少的环节，通常会在公开课上设计生动、趣味十足又能完整呈现课堂内容的板书。而在平时的小学英语课堂教学中，教师大都会采用预先设计好的多媒体课件进行授课，模式化地呈现课件内容，而没有针对不同学情、更没有结合当堂课的教学目标对板书内容进行设计，也缺少对板书起到的课堂教学作用进行深度的思考，这便导致低年段的小学英语课堂板书所占课时的比例远低于中高年级。缺少了生动活泼的板书，就缺少了把抽象复杂的知识内容形象化、具体化的过程，从而加大了低年段学生理解和运用英语知识的难度，无法通过一定的思维活动，有目的、有意识地对课堂英语知识进行理解和运用，无法主动地建构信息。

四、例谈低年段英语课堂教学板书设计的策略

首先，教师要从教学的整体情境出发，设计板书内容，而不是孤立地呈现本节课的目标词汇和目标句型，不仅要保证学生可以顺利达到当下的教学目标，更能在课后回忆板书时，进行知识的迁移。

以译林版二年级上册Unit4 Autumn为例（图1），在课的一开始，我在黑板上画了一片叶子、几多白云和微风刮过的痕迹，在我作画的过程中，学生的注意力是非常集中的。我可以隐约听到学生不停在猜测和讨论的声音，待我画完后，我询问学生Which season is it？ 已有英语知识储备的学生用英文回答Autumn或者Fall，而接触英语不多的学生用中文回答“秋天”，不管是哪一种回答，学生都迅速进入到了秋天这样的情境中，激发了他们学习本节课的兴趣。

结合秋天的情境和所学目标词汇，我用简笔画画出了农场的栅栏，让学生明白秋天是收获的季节。并呈现了单个的苹果、梨子、橘子、南瓜和土豆。用What is this？ 和 What is that？学生已学过的句型进行新单词的教学。之后，我再快速地用简笔画复制已在黑板上的蔬菜水果，引导学生理解复数的含义，并板书新的句型These are...Theyre... / Those are...Theyre...让学生看图说话，从而复习以前学过的颜色类单词，并能根据离黑板的远近距离，理解these和those的使用区别。

其次，教师要从书本整体知识体系出发，不仅突出本节课教学的重难点，在重要的地方强调，更要和以前学习过的知识联系起来，帮助学生复习和巩固，增强学生的记忆，帮助学生构建完整的知识体系。

以译林版二年级上册Unit8 My dad is a doctor一课为例（图2），本单元出现了多种职业的英语词汇，还涉及了已学过的家庭成员词汇。因此，在本单元的第一课时教学时，我首先从单元主题语境Jobs出发，设计了思维导图式的板书，运用简笔画突出每个职业特点，进行新词的教授，并且将课题留白，让学生可以在板书的帮助下，激活旧知，迁移新知，完成目标语的操练和习得。除了对家庭成员的描述，学生还可以结合生活实际，对自己的各门学科老师进行描述，拓宽了英语表达的可能性。

而到了本单元的第二课时（图3），我再次用图文结合的思维导图式板书，结合第一单元主题语境family tree， 将两个单元的知识串联起来，以帮助学生达到高效地运用目标语进行表达的目的。在此过程中，我还利用图片突破学生对he和she的运用难点，并拓展了student一词，让学生能身临其境地介绍自己的家庭成员及其职业。这样，待学生今后学习到了其他职业词汇，只需要对脑海中存在的这张图示的关键词进行替换，就能有条理地进行英语口语表达。

再次，教师要从语言的交际性出发，结合具体的语境，在上下文关联的句子中进行词句教学，使学生更好地理解单词到词组的构成，再到句型的前后文搭配，学生才能领会其意、记忆持久并灵活运用。

以译林版二年级英语上册Unit7 Lets clean up为例（图4），我首先将家里需要打扫的家具类物品画在黑板上，然后用云状边框将它们圈出，并依次形容It is dusty and dirty. 创设Lets clean up的单元主题语境，再板书Clean the...主句型，在有上下文关联的对话里，教授单词。进行单词教学时，我不仅用数学乘号表示復数形式，引起学生在口语表达时注意用词的准确，还用图片的细节展现了desk与table两词的不同之处。在真实的交际情境中，当我们需要别人做某事时，一般会用please来体现祈使句的礼貌。因此，我在板书的右侧，加上了please一词并用笑脸形象展现交际中礼貌的重要性。

以译林版二年级英语上册Unit5 Have some juice， please！为例，我没有直接板书单元课题，而是利用课题的目标句型，同时呈现运用可数名词和不可数名词进行表达的两种情况，给学生课上进行口语练习提供选择。在板书时，我将单元主题语境snacks用盘子图形呈现在黑板上，然后在这个盘子里依次画上文中出现的食物，并用本单元的目标语Have a... please.和Have some… please.进行单词教学，引导学生在与教师的交际过程中有意识地将可数名词和不可数名词进行归类。之后，学生进行生生互动，在不断重复句子的练习过程中不仅习得英语知识，也掌握了正确的英语表达方式，这对学生的语感培养有着重要作用。而在另一个班级教学时，在原有的板书基础上，我加入了Thank you. 作为应答更突出了对话的交际性。

小学英语教学板书是链接教师、学生和教材的纽带，是一种不可替代的教学手段。在低年段的英语课堂中，有效的板书设计要从英语的单元主题语境出发，结合该单元在整册书中的位置，并针对单元重难点，教师可采用英文和简笔画结合或和其他形式结合，将抽象的英语知识具象化的呈现于黑板上，并在授课过程中，开展与板书息息相关的课堂教学活动。这样才有助于学生利用板书提高课堂学习效率，记忆并运用课堂所学知识，达到低年段英语课堂教学目的——发展学生的英语语言技能，使学生能听懂英语课的基本课堂用语，能理解英语课上老师的教学意图，并敢于用英文表达，参与英语课堂各种教学活动，从而为中高年段的英语学习打好基础，最终提高学生语言综合运用能力。

参考文献：

[1]姜睿瑾.小学英语课堂教学中的板书研究，上海师范大学， P12

[2]任安琪.小学英语课堂教学板书运用的现状及策略研究，沈阳师范大学， P6

[3]姜睿瑾.小学英语课堂教学中的板书研究，上海师范大学， P12