高三数学复习中激活课堂教学的有效方法

马芹

摘 要：随着课改的不断深入，对于高三复习课中的教学课堂也有了更高的要求，需要用积极有效的方法来激活课堂的教学，逐渐形成新颖、独特的高效课堂，发挥高三复习课的有效性。在实际的教学中，教师要对数学复习课堂有正确的认知，知道对学生的重要性，教师可以采用互动教学和思维导图等教学的方法来激活复习的课堂，给学生以正确的引导，构建互动的课堂，锻炼学生形成自己的思维，此外，教师还要结合数学学科的特点和规律，让学生在规定的时间内完成对知识的复习，真正发挥高三复习课堂的作用，让学生学有所成。

关键词：高三数学;复习课;激活课堂

引言

在高三复习的课堂上，学生的兴趣一直激发不出来，内心有抵触的情感，而高三数学复习中激活课堂也是教师需要面对的一个问题，需要教师采取积极有效的教学方法，来促进有效复习课堂的形成。当然，在高三数学复习的教学中，教师可以巧妙地运用互动教学的模式来激发课堂，提高复习的效率，同时，教师要特别注重学生复习课堂的基础性、实践性和生活性，让学生从多个方面来锻炼，形成自身的思维模式，消除学生对数学复习知识的恐惧和厌烦心理，此外，还有思维导图的方法也可以给学生正确的指导，给学生提供高效的复习课堂。

1.高三数学复习课堂中存在的问题

1.1高三学生数学复习的习惯不科学

就目前的情况来说，部分学生认为数学的复习没有一定规律，只要做大量的习题就可以了，不需要在进行其它方面的学习，不需要进行科学的复习和记忆，这一看法是不正确的，因为数学的知识点有许多零碎的点，需要进行系统的复习，否则零碎的数学知识就会被遗忘，使得復习的效率不高，还有的学生认为，复习只是为了考试，都是在考试之前进行复习，在考试后，就把书本放置到一边，不去管它了，只是进行习题的练习，等到考试的时候，出现的数学知识点忘记了，才会去重新复习，这样的方式不仅费时，而且容易加大学生的心理负担。

1.2高三学生复习的效率不高

对于高三学生的复习，许多的学生在复习的时候，都是一头雾水，没有什么很系统的方法，也没有合理的计划。而最有效的复习就是要有一定的计划，有科学的复习途径，才能提高复习的质量。在复习课实际展开的时候，大部分的学生对复习并没有完整的计划，也没有自己的方法，对数学的知识点都是一遍一遍地背诵，没有真正理解，使得复习达不到应有的效果。

2.高三数学复习中激活课堂教学的有效方法

2.1利用思维导图，给学生构建学习的系统

对于高三的学习，最重要的就是对基础知识的复习，教师的作用不是帮助学生找出所学知识的相关结构，而是给予学生相关的引导，让学生可以在自己的思维下进行有效的复习。在高三的复习课中，教师可以采用思维导图的教学方法把数学的知识进行科学地整理，形成科学有效的复习网络，提高学生对数学知识整体的认知。比如，在复习立体几何这一部分的时候，教师就可以以空间几何为中心展开复习，把这一部分的数学知识分成两部分，一部分是位置关系，另一部分是计算，就以位置关系为例子进行阐述，教师既可以给学生提出和此有关的数学问题，目的就是把知识进行细化，比如，在空间几何体中所学的点、线、面之间存在哪些位置关系，针对这些问题，教师可以让学生以小组的方式展开讨论，进行思维导图的填充，在学生交流的过程中找到点与线、点与面、线与线等之间的位置关系，并且在此基础上进行细化，加深学生对知识的掌握，对于思维导图的完成度，教师也要进行补充，使得知识更加完善，为学生以后的复习打下基础。

2.2利用思维导图，让学生进行数学习题的练习

对于高三数学的复习，不仅有数学基础的知识，学生还有大量的练习题需要计算，针对这些习题，教师要让学生进行少而精的练习，教师要给学生挑选出经典的题目，让学生在这些习题的练习中学会解题的方法，使得学生可以习题的练习更加合理和科学，让学生可以活学活用，延伸到其它题目的练习中。基于此，教师可以让学生借助思维导图的方式来让学生进行变式的训练，比如：已知 F 为抛物线C：y2 = 4x 的焦点，且 K 的坐标为（ -1，0），过点 K 做直线 l，使 l 与 C 交于点 A、B，若 D 为 A 关于 x 轴的对称点，求证明 F 处于直线 BD 之上。对于这道题的练习，教师就可以打破以往的教学模式，用思维导图的方法来给学生分析，教师就可以给学生首先找出这一题目的条件和结论，学生都会找到题目中的三个条件和一个结论，之后，对学生进行引导，让学生进行变式变式思维导图绘制，以题目为基础，将原题进行分解，分解为互换条件、与结论互换，将背景置换为双曲线方程等各种变式分支，并要求学生根据思维导图分支进行习题的解答，学生可以从这道题的题目中等到多种知识点，从而提高学生解题的效率。

2.3以学生为学习的主体，构建教师和学生互动的课堂

在高三数学复习的课堂上，互动的教学模式是很有效的教学方法，可以形成教与学互动的教学模式，增加教师和学生之间的互动，提高学生复习的课堂氛围，使得整个复习的课堂充满活力，让学生成为学习的主人，让复习课堂更加活跃。对于互动复习课堂的形成，主要就是以学生为中心，学生成为学习的主人，让学生能够主动参与复习的过程中，在复习的时候，有自己的思维和思考，实现学生的长久、持续、自觉的学习状态，让课堂教学的有效性得以充分发挥。比如，在高中复习的时候，就会有这样的一道题：已知 x、y≥0 且 x+y=1，求 x2+y2 的值域。对于这道题的解法，每个学生的思维都不一样，有的学生是运用函数的思想，利用变量替换的方法把二元函数转换成一元函数，之后在利用函数图象的性质得出答案，这一解题的方式是很普通的解题方式，教师在复习这一题目的时候，就可以让学生自己进行问题的解答，让学生自己去思考，等到学生自己做出答案后，教师要和学生继续沟通，让学生说一说自己的解题方法，有没有其它的解题方法，利用对称换元思想来解决这个问题，让学生去换个思路解决问题，拓展学生的思维，让学生在交流的时候能够从不同的角度去思考和解决数学问题，在不知不觉中锻炼学生的数学综合运用能力，让数学的复习更加有效。

2.4改变自身的教学理念，为互动教学提供实践的空间

我国实行的应试教育，众多的高三教师都有高考的压力，在这一形式的逼迫下，教师就采用灌输式的复习方式，给学生进行知识的讲述，让学生听的方式来实施复习课的学习。实践证明，这样的复习方式是没有很大的效果的，学生处在被动学习状态，学生的兴趣激发不出来，学生和教师相互交流的机会不多，学生的想法表达不出来，自己的想法得不到有效的回应，使得复习的课堂没有发挥实际的作用。基于以上的情况，教师要主动地融入学生中，深入挖掘复习课的本质，和学生成为课堂上的好朋友，使得学生和教师处在平等的地位，同时，给予学生正确的引导，在复习课堂上的使用科学的方法，从而实现高效的复习课堂。

结语

在高三数学复习的课堂中，要给学生提供科学化的复习方法，使得学生在复习上有一定的规律可循。在实际复习的时候，教师可以利用思维导图和互动的方式来实施复习课的教学，来打破数学复习的瓶颈，从根本上提高教学的质量。同时，要让学生掌握复习的策略和方法，采用多样的教学复习模式，把多种有效的复习资源结合到一起，充分发挥复习这一教学的优势，这一教学方法的使用，可以激活学生的数学思维，建立自身的创新意识，使得学生可以构建完整的复习模型，在高三数学复习的课堂上进行有效地总结和归纳，让课堂的教学效果达到最佳。

参考文献：

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