浅析小学英语写作教学的序列化实践

【摘要】序列化实践在小学教育教学中的应用，能够推动教学的科学化、有序化、高效化发展，构建更加契合新课程要求的优质课堂。本文简单分析了小学英语写作教学进行序列化实践在帮助学生系统化地掌握英语写作知识、克服英语写作教学难点、促进核心素养发展等方面的积极意义，并围绕词汇、句子、段落、语篇以及评价等方面，就相应的序列化实践策略展开探讨。

【关键词】小学英语;写作教学;综合能力;教学评价

【作者简介】周敏（1991.11-），汉族，江苏溧阳人，溧阳市外国语小学，小学英语教师，文学学士学位。

小学英语写作教学历来都是英语教学的重点和难点。学生英语写作能力的发展情况，反映了学生对词汇的积累、语法的掌握、逻辑思维的形成、创作意识的发展。而在英语写作教学实践中，诸如学生词汇量积累有限，写作方法和技巧了解不多，逻辑思维、创新意识和英语思维水平有待提升，存在文化障碍，这些问题则使得教学效果往往不能和预期维持一致。新课程背景下，教师务必要对英语写作教学高度重视，并积极探索提高教学水平的可行路径，其中序列化实践正是值得尝试的方式。

一、小学英语写作教学进行序列化实践的积极意义

序列化实践一词来源于现代信息技术，其主要指依靠一定规则、顺序进行信息存储，进而形成能够被有序管理、自由利用的信息库。将序列化实践这一概念应用到生活中，可以视作在对信息进行处理或者记忆时，按照一定的规则、顺序、方法等进行处理，能够取得较混乱式、随意式的信息处理或记忆更好的效果。近年来，序列化实践逐渐被应用于现代教育体系之中，为教育教学的创新优化注入了新活力，提供了新思路。就小学英语写作教学而言，序列化实践无疑具有多重积极意义。

首先，帮助学生系统化地掌握英语写作知识，形成写作知识结构体系。在传统的英语写作教学模式中，教學活动的安排虽然是基于教材、教学进度等展开，具有一定的顺序性，但是具体的教学实践依旧较为混乱。即教材内容体系只为写作教学提供了基础的方向指引，并没有深入、具体地对写作知识、技能等进行系统化的总结。这导致写作教学较为混乱，往往是教材内容安排到哪儿，相应的写作知识就教到哪儿，随意性较强，学生只能零散地接触、记忆和掌握相关知识，难以形成系统化、完整化的知识结构体系，不利于学生写作水平的稳步提升。而在序列化实践的支持下，引导学生对英语写作知识进行系统化梳理，构建相应的知识结构体系，能够促进学生写作水平的大幅提升。其次，克服英语写作教学难点。英语写作教学中存在不少难点，如学生词汇量不足、写作素材积累不够、逻辑能力较差、英语思维较弱等。而传统教学模式下的教学理念、内容、方式等都较为死板，难以针对这些难点进行有效攻克，导致实际教学效果并不尽如人意。而在进行序列化实践的英语写作教学中，教师能够更具针对性地引导学生进行学习，着重针对其中的难点进行教学优化，从而突破难点，帮助学生更好地进行有效学习。最后，促进核心素养综合化发展。英语写作教学不能局限于写作本身，而是要与听、说、读等相结合，要深化语言和文化、技能和能力之间的联系，让学生实现综合化发展。在进行序列化实践的英语写作教学中，通过特定的规则与顺序将英语教学的方方面面打通，让写作教学能够在写作之外有更多的可拓展性，促进学生核心素养发展。

二、小学英语写作教学中的序列化实践措施

1.词汇的序列化实践。词汇作为英语学习的基础，是每位学生都需要在学习中不断学习和积累的部分。在传统教学模式中，词汇的学习与运用主要以教材内容为基础，适当进行延伸与拓展。而在序列化实践中，教师应当采取更加具有规则和顺序的方式引导学生进行学习，帮助学生快速记忆单词以及短语，并通过相应的写作训练帮助学生进行有效巩固。在实际教学中，教师可以鼓励和引导学生进行词汇积累。在学生刚开始接触英语时，教师便让学生准备相应的词汇本，并在英语学习中不断积累和丰富词汇，进而为英语写作奠定基础。教师可以指导学生按照一定的规则进行词汇积累，将词汇分为多个部分，从而针对不同部分进行更加简单、有效的理解和记忆，形成词汇体系的同时增强对词汇的有效记忆和运用。例如在教学译林版五下“Cinderella”这部分内容时，教师组织学生基于教材内容进行学习，并在教材教学结束后引导学生围绕“Fairy Tales”这个主题积累相应的词汇，如prince、princess、Cinderella、Snow White、the Seven Dwarfs等，并将其中有联系的prince和princess进行对比，帮助学生进行有效记忆。通过这种方式，学生能够更加有效地进行词汇记忆和积累。

2. 句子的序列化实践。连句成段是进行写作的基础方式，相应的句子写作教学需要受到充分重视。教师在进行英语写作教学中，应当着重围绕各种常见句式进行教学，从而帮助学生掌握句子写作的基础方法，让学生能够由浅入深地掌握写作要点，从词语到句子再到段落逐步深入地提高写作水平。在日常教学中，教师需要着重通过仿写的方式，引导学生在反复练习中掌握各种句式。而要避免教学过程过于枯燥和乏味，则需要尽量引导学生围绕他们感兴趣的内容进行写作练习，同时构建多样化的练习方式，保障教学效果。例如在教学译林版五下“How do you come to school？”这部分内容时，教师在课堂上组织学生进行句式写作练习，让学生通过仿写的方式进行造句，进而熟练掌握“How do you...？”这一句式的应用方法。为了增强写作练习的趣味性，教师鼓励学生们自由想象，通过对话的方式与同桌进行口语练习，围绕感兴趣的事物进行讨论，并将讨论过程记录下来，从而在此过程中有效掌握和巩固该句式的应用方法。在教师的指导下，学生们纷纷主动进行句式写作练习，有效掌握了该句式的使用方法。

3. 段落的序列化实践。段落是组成语篇的关键部分，也是学生进行写作学习时的难点。一般来说，段落可以单独成篇，也可以由多个段落组成语篇。段落由句子构成，语篇由段落构成，这意味着由句到段再到篇具有基本的序列性，这是英语写作教学中进行序列化实践的基础条件。教师应当在段落的序列化实践中着重对学生的逻辑思维能力加以培养，传授写作方法和技巧，让学生能够根据自身想法和需求来对句子进行合理组织，强化句子与句子间的衔接性，通过流畅的句子构建段落，提高写作水平。在实际教学中，教师可以采取各种各样的方式对学生进行引导，着力于引导学生从恰当使用词汇，到完整表达句子，再到流畅表述句子，让学生能够运用所学进行自由写作和表达。例如在教学译林版五下“Asking the way”这部分内容时，教师在带领学生完成课本内容的学习后，让学生将课本中的对话转化为第三人称的作文，组织学生进行写作练习。在写作过程中，学生需要在熟悉对话内容的基础上，以合适的方式将对话内容以第三人称的方式表述出来，记录整个问路的过程。通过这种方式，学生可以在难度较低的段落改写中掌握段落组织、编排的方法和技巧，同时强化逻辑思维能力。

4. 语篇的序列化实践。语篇构建是英语写作流程的最后一步，需要学生从整体上对写作主题、内容、结构等进行把握，进而构建相应的语篇。语篇写作能力的发展是在词汇积累、句子构建、连句成段、段落组织基础上形成的，需要学生通过长期训练进行日积月累，而且往往离不开范式的应用。基于范文进行仿写、改写、续写等，能够循序渐进地让学生熟悉和掌握不同类型作文的写作方法和技巧。教师需要以教材内容为基础，在写作教学中将单元主题与训练内容进行巧妙结合，并为学生提供包括教材、绘本乃至网络资源等在内的各种范本，指导学生基于范本进行写作练习，保障写作教学效果。例如在教学译林版五下“Helping our parents”这部分内容时，教师以多媒体课件展示了日常生活中父母在家中的各项事务，如提供了相应的范文，指导学生按照时间顺序进行写作练习，描写他们在家长帮助父母做家务的相关事宜。

5. 评价的序列化实践。教学评价同样是英语写作教学中极其重要的部分，也是进行教学序列化实践的必要环节。通过评价，对学生在写作方面的优势和不足进行准确反映，并针对性地指引学生进行持续改善，让学生在不断发展的过程中体验写作情感，掌握写作方法和方法，养成良好写作行为与习惯，逐步形成系统化、专业化的英语写作知识结构体系，系统化地提高写作水平。在对学生的写作训练和考试作文等进行评价时，教师需要进行综合化评价，全面关注词汇使用、句式应用、段落组织、语篇设置、写作情感等直观体现的内容，也要观察学生学习情况，引导学生养成良好习惯，掌握科学方法和技巧，帮助学生在不断改正、反复实践的过程中提高写作水平，发展英语核心素养。

三、结语

综上可知，小学英语教学中应当加强序列化实践，借助序列化方式构建更加有序、科学、高效的教学模式，促进教学效果的全面改善。在实际教学中，教师一定要对序列化实践的理论、方法等充分理解和掌握，并需要根据实际情况采取合理措施组织教学，循序渐进、逐步深入地引导学生发展写作能力，促使学生逐步形成系统化的知识结构体系。

参考文献：

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