在沉浸式阅读中提升英语阅读能力的思考分析

【摘要】随着现代化教学改革的深入，沉浸式阅读教学得到了普遍应用，尤其是在初中英语教学中，其方式不仅更加符合现代初中生阅读培养的需求，还可以为学生创设轻松、愉悦的阅读氛围，让学生的阅读知识学习更加全面化，英语阅读能力、语言表达能力得到大幅度提升。

【关键词】沉浸式阅读;英语;阅读能力;初中

【作者简介】杨林（1975.03-），女，汉族，江西南昌人，福建省邵武市实验中学，一级教师，本科，研究方向：智慧教育环境下的初中英语阅读学习。

引言

在初中英语教学当中，学生阅读能力的培养是非常重要的，对学生英语综合能力的提高有非常大的助益。尤其是在沉浸式阅读教学模式下，教师要对学生对阅读方式、技巧有更深层次的引导，不断对教学方式和行为进行研究和优化，培养学生阅读素养。本文以创设沉浸式英语阅读教学环境的必要性入手，结合实际教学情况展开阐述，针对在沉浸式阅读中如何提升英语阅读能力进行探讨。

一、创设沉浸式英语阅读教学环境的必要性

1.语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。在初中英语阅读教学中，‌‌阅读语言环境的‌‌创造是非常重要的，‌‌对于提升学生的英语阅读能力‌‌具有积极的‌‌作用。‌‌语言环境的创造‌‌可分为两种情况，‌‌一是自然语言环境，‌‌二是课堂语言环境。‌‌‌‌自然语言环境‌‌主要‌‌是一种‌‌无人教授的、‌‌自然的语境状态。‌‌而课堂语言环境则‌‌主要是在教师‌‌实施教学手段‌‌的情况下而‌‌产生的‌‌课堂语言环境。‌‌对于初中生的‌‌英语学习而言，‌‌无论是身处自然语言环境还是‌‌课堂语言环境，‌‌‌‌都对学生的英语知识‌‌学习有着积极重要的意义。当下英语‌‌教学‌‌缺乏真正‌‌自然的语言环境，‌‌包括‌‌在‌‌英语课堂教学上，部分教师仍然过于强调‌‌汉语言教学应用，在课堂上使用英语作为教学衔接的情况较少，‌‌导致学生不能充分‌‌参与到课堂中，‌‌无法‌‌自主、‌‌自由地运用英语语言，‌‌这种刻板的英语课堂环境不利于学生的语言输入和语言输出，‌‌造成初中英语‌‌整体教学‌‌的‌‌欠缺，学生英语学习效果不佳。

2.课堂最佳习得模式为沉浸式。‌‌‌‌大部分的‌‌英语教学研究者认为，‌‌一个人的语言能力‌‌不仅仅指‌‌他能否创造出‌‌合乎语法规则的句子，‌‌而是‌‌适当、得体使用语言的能力。‌‌因此，对于初中生而言，‌‌英语‌‌整体‌‌学习‌‌能力突出‌‌并不等于‌‌英语阅读能力高或是‌‌英语‌‌水平高，‌‌其根本还是在于学生对于‌‌英语语言的运用。‌‌自然习得环境的缺乏和传统的英语教学都不利于学生‌‌语言习得，相比于‌‌我国‌‌初中英语教学来看，‌‌大多数的英语知识掌握主要都是来自教师的‌‌指导性教学，‌‌也就是课堂‌‌教学模式的产生。‌‌但由于我国当前英语课堂缺少使用语言的现实环境，‌‌所以教师在教学中只能单纯地进行人为环境模拟，‌‌让‌‌英语教学课堂环境更接近于自然习得环境，‌‌努力为学生创造‌‌良好的英语教学氛围，‌‌使学生参与到英语课堂教学活动中，‌‌提升学生在英语课堂‌‌学习中的注意力。‌‌这种自然环境的创设‌‌可以使学生充分‌‌使用‌‌英语‌‌进行听、说、读、写‌‌等一系列实践练习，‌‌增加学生‌‌使用‌‌英语的机会，提高英语学习的兴趣，进而‌‌提高学生‌‌英语‌‌的学习能力和英语水平。‌‌在语言环境中，与自然环境比较接近的环境‌‌就是‌‌沉浸式教学环境，‌‌因此‌‌在初中英语‌‌教学课堂中创设沉浸式‌‌课堂教学模式是非常有必要的。?

二、展开沉浸式阅读教学的条件

开展沉浸式阅读教学‌‌是一个‌‌循序渐进的过程，‌‌而不是在‌‌课堂教学‌‌之初‌‌直接性的展开，‌‌只有在教学中不断渗透，‌‌才能‌‌发挥出沉浸式阅读的教学效用。‌‌教师在展开沉浸式教学之前，‌‌要结合‌‌班级学生的英语阅读教学情况和不同学生的个性化教学需要，‌‌根据英语阅读教学的纲要和基础任务设定，‌‌来确立‌‌科学化的教学目标以及‌‌教学内容。‌‌在过程中，‌‌教师要不断观察‌‌学生的学习状态，‌‌及时接收‌‌学生的阅读反馈，进而对自身的英语教学‌‌内容不断调整和优化。‌‌让教学计划的设计‌‌‌‌体现准确、细致等‌‌特点，‌‌真正做到‌‌对不同英语‌‌课程‌‌教学环节‌‌上的‌‌内容落实。‌‌另外，‌‌教师在做‌‌沉浸式阅读教学之前‌‌还要对‌‌相关教学工作案例进行查阅，‌‌结合自身的教学特点和风格，‌‌对班级整体英语阅读教学的氛围做全面的构思，‌‌不仅要注重‌‌自身的教学过程，还要注重‌‌教学结果以及学生对沉浸式‌‌课堂模式的反馈。‌‌因此，要求教师‌‌在‌‌展开沉浸式阅读教学实践中，‌‌要在‌‌知识传输的基础上，‌‌让学生对沉浸式阅读有‌‌自主理解，‌‌积极对沉浸式阅读教学作出‌‌总结，‌‌立足于学生的英语学科核心素养‌‌，‌‌采取灵活的教学方式以及教学手段，对教材进行准确把握，‌‌加强对新课标要求的研究，‌‌将学生在沉浸式阅读教学中的思维发展作为教学方向，时刻掌握学生的学习动态，‌‌实现优质教学资源的共建和共享。‌‌不仅‌‌要在不同的教学阶段中落实好沉浸式阅读教育，‌‌还要总结出最适合学生的课堂沉浸‌‌式阅读学习方法，‌‌保障‌‌初中英语的教育活力更加长久。

‌三、在沉浸式阅读中如何提升英语阅读能力

1. 营造阅读氛围，‌‌提高学生阅读兴趣。‌‌初中学生的英语阅读能力提升和‌‌自身的学习兴趣有着‌‌密不可分的联系。‌‌学习兴趣的提升‌‌意味着学生阅读量的‌‌增加。‌‌因此，‌‌教师要‌‌保证‌‌英语阅读教学的良性循环，‌‌将学生的兴趣‌‌提升‌‌转化成‌‌学生阅读的动力。‌‌对于‌‌教师而言，‌‌课堂教学是‌‌最关键、有效的教学时机，‌‌教师要利用这一‌‌教学阵地，‌‌为学生创建‌‌轻松‌‌的教学环境，‌‌以兴趣构建促使‌‌学生英语能力‌‌得到发展。在‌‌英语教材中‌‌有很多‌‌阅读材料，‌‌教师要根据这些‌‌现有的教学资源，‌‌展开阅读教学的途径。‌‌首先‌‌可以‌‌对学生进行‌‌英语‌‌阅读单词‌‌的教学指导，‌‌在学生掌握好‌‌单词的基础上，再对其进行‌‌整体性的阅读教学，‌‌这种基础性的方式可以‌‌在一定程度上降低学生阅读的难度，‌‌增加学生阅读的信心。‌‌其次，教师也可以结合‌‌英语阅读教材的内容，为学生创设一些‌‌趣味性教学情景，‌‌让学生在英语情境下‌‌主动参与到阅读实践中，‌‌进而使‌‌英语阅读‌‌能力‌‌得到锻炼。‌‌对于学生而言，英语阅读‌‌能力掌握的前提就是‌‌对英语单词‌‌和英语句子的‌‌认知，之后对整篇英语文章‌‌梳理和‌‌掌握。所以说，‌‌教师‌‌要‌‌‌‌以沉浸式阅读为教学核心，‌‌注重学生对英语单词的积累，‌‌提升学生的‌‌英语词汇量，‌‌为英语阅读能力的提升‌‌打下良好基础。‌

‌2.加强阅读方法指导，提高学生阅读技巧。提升学生阅读能力，‌‌阅读方法教学也是重要的因素之一。‌‌虽然部分学生可以‌‌独立地‌‌对英语文章进行阅读分析和理解，‌‌但实际的阅读能力仍然需要进一步提升。‌‌因此，教师要在‌‌阅读技巧和方式上‌‌给予学生一定的指导，‌‌和学生一起进行‌‌正确阅读方式的‌‌探讨，强化学生技巧的掌握。‌‌在现阶段的英语阅读教学实践中，‌‌教师可以采取‌‌三遍阅读法‌‌来对学生进行‌‌教学。‌‌第一遍‌‌是skimming，‌‌也就是所谓的‌‌略读，‌‌要求学生简要的浏览‌‌整篇文章，‌‌对阅读‌‌文章‌‌的内容有初步了解;‌‌在第二遍阅读时‌‌在进行scanning，‌‌ 也就是跳读，即为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，目的在于让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高學生自学新单词的能力，进而‌‌找到阅读问题中相对应的‌‌答案，‌‌对其进行分析;‌‌第3遍是careful reading，即细读，让学生在对文章有整体印象的基础上进行深入细致的阅读，要理清‌‌整篇文章的‌‌脉络和‌‌结构，了解文章段落意思及细节，‌‌明确‌‌阅读的主题，并对内容有所思考，发展学生的思维能力。‌‌在阅读教学中，‌‌教师要注重‌‌提升学生的英语核心素养，‌‌在积累‌‌英语单词‌‌的基础上，‌‌对于‌‌英语阅读的句子进行解析，‌‌明确英语‌‌文章中语境和‌‌语句结构，‌‌加深学生的‌‌阅读印象，‌‌使学生更好地进行阅读。

例如，在初中英语科学普及版单元阅读教学时，教师可以结合阅读内容为学生设置阅读问题，如① What is the main content of the article？② What are the characters or things mainly described in the article？ ③What do you realize through this reading？等，通过这三个问题的设定，学生用skimming的方式可以很快找到答案，并且获得初次的文章感悟。‌

3.多元化方式，培养学生阅读习惯。（1）养成看读的习惯。对于学生阅读能力的提升而言，前提条件就是提升学生的阅读速度和阅读理解能力。在阅读教学中，阅读的方式有很多种，最常见的就是有声读、默读和看读等，从信息传输的角度来看，阅读和浏览之间有着本质的区别。看的速度在一定程度上是要快于读的，阅读时学生大多习惯性地发出读音，不管是心里默读还是语言的表达，都是声读现象。这种阅读方式是锻炼学生英语感知能力的主要方式，有利于强化学生的语感。在声读的基础上，提升其看读能力，培养学生直接理解书面意义的阅读能力。

（2）养成纵式阅读的习惯。在学生英语阅读实践中，很容易出现“回视”现象，导致学生在‌‌阅读‌‌英语文章时会‌‌重复性地寻找‌‌阅读过的信息，‌‌而不是‌‌通读‌‌全篇之后，获取完整的‌‌意思，‌‌严重影响了学生‌‌英语阅读的速度。因此，‌‌教师要指导学生‌‌克服‌‌这种‌‌阅读行为，‌‌培养学生重视阅读能力，‌‌让学生学会寻找‌‌阅读文章中的关键词语，‌‌抓住中心思想，摆脱不良的‌‌学习习惯，‌‌提升阅读速度。

4.建立英语第二课堂，提升学生阅读素养。‌‌‌‌在沉浸式阅读中，‌‌除去基础的课堂英语阅读教学之外，‌‌教师还要积极地为学生建立英语第二课堂，‌‌提升学生的阅读‌‌素养。‌‌通过开展多样性的英语课外活动，‌‌加强学生对于‌‌英语课堂上所学过的‌‌阅读‌‌知识和技巧的巩固。‌‌对于教师而言，英语第二课堂的展开‌‌有利于‌‌教师实施针对性的教学，增加学生‌‌练习语言技能的机会，‌‌激发学生潜在的阅读能力，促使个别学生的英语阅读‌‌学习‌‌困难得到解决，并且积极利用第二课堂‌‌为学生设计简单的教学活动，激发学生的兴趣，‌‌拓展学生的阅读思维，‌‌提升其自身的‌‌阅读知识积累，‌‌避免学生出现‌‌学习情绪，是对学生因材施教，强化其阅读能力的有效手段。

‌结语

总而言之，在初中英语阅读教学中，沉浸式阅读教学模式可以帮助学生对英语阅读知识进行深入化、清晰化的了解，提高学生自主阅读的积极性和主动性，充分激发学生的阅读兴趣。另外，教师还要探索不同的阅读教学手段，引导学生在阅读中思考，促使其阅读能力、语言思维能力得到最佳发展，为以后学生生涯中高效的英语学习打下基础，实现对学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]刘芳.新型沉浸式教学法在高校英语专业教学中的应用[J].文化创新比较研究，2021（9）：107-109.

[2]封帆.以沉浸式多媒体教学将立德树人贯穿英语课堂[J].天津教育，2021（7）：38-39.

[3]杨晓歌.有效提高大学生英语阅读能力的措施与建议[J].大众标准化，2021（3）：61-63.

[4]刘陈惠.以“沉浸式阅读”促进初中英语“有效表达”的实践研究[J].中学生英语，2020（40）：18.

[5]王丽.“沉浸式”教学：实现小学英语深度阅读的新路径[J].天津教育，2020（18）：99-100.

[6]赵小闵.以“沉浸式阅读”促进初中英语“有效表达”的实践研究[J].中学生英语，2020（24）：63.