英语绘本与小学英语主教材融合的策略探讨

【摘要】英语作为小学教学内容的重要组成部分，其教学过程突出学生的兴趣培养和习惯养成，为小学生高阶英语学习夯实基础。而长期以来，英语教学存在课堂满堂讲解语法、死记硬背英语单词等问题，不利于学生英语兴趣和素养的培养。因此，探寻小学英语新型教学模式具有实践价值和现实意义。本文以小学英语绘本和小学英语主教材融合教学为落脚点，在分析英语绘本和小学英语主教材融合的重要性的基础上，就如何展开融合教学进行研究，旨在发挥英语绘本的价值，促进小学英语课堂教学效果的优化和提升，为小学生英语素养和能力的发展夯实基础。

【关键词】英语绘本;小学英语;主教材;融合;策略

【作者简介】杨洁，常州市新北区三井实验小学。

绘本是画家运用艺术手段将知识以故事的形式绘制并呈现出来，然后配上富有想象力的文字主题，编辑而成的图书。近年来，随着教改的深入，小学英语教学效果随之受到相关人员的高度关注和重视。而长期以来，小学英语教学如同其他课程一般，单纯地侧重于教材知识讲解，忽视了学生能力和兴趣的培养，一定程度上制约了英语教育价值的实现。因此，在小学英语教学实践中，广大教育工作者开始融合英语绘本和小学英语主教材，以此活跃英语课堂，为培养学生兴趣和英语能力提供支持。但是如何进行小学英语主教材和绘本的融合教学，则要广大英语教育者以新课改为导向，探寻有效的实践策略。鉴于此，基于优化小学英语教学效果角度考虑，本文深入分析小学英语主教材和英语绘本融合的策略具有显著意义和教学优化指导价值。

一、英语绘本和小学英语主教材融合的重要性概述

绘本的读者以儿童画为主，基于某种层面而言，早期绘本是专门迎合儿童的身心发展规律而编制的图书，具有画面优美、情节动人、装订精致等特点。在教育领域中引进绘本，可以在阅读教学、阅读习惯培养等方面产生良好的作用。由于绘本内容富有故事情节和趣味性，使得儿童对阅读更加主动。因此，英语绘本和小学英语主教材的融合是可行的，可以极大地调动小学生英语阅读的兴趣，让学生在英语绘本学习中理解和掌握英语知识点。另外，在小学英语教学中，大部分英语教师由于传统教育思想根深蒂固，虽然接受了新课改的洗礼，但是也难以在短时间内转变思想认识，过多地关注英语理论知识教学成效，广泛采用满堂讲解方式进行教学，使得学生对英语学习产生的认知是乏味的，进而影响学生的学习兴趣，从而一定程度上影响了英语教学效果。而英语绘本和小学英语主教材的融合，可以有效改變这一现状，使得学生在英语学习过程中全程获得愉悦的体验，从而有利于英语学习主观能动性的提高。

二、英语绘本与小学英语主教材融合的策略分析

1.精选绘本故事，目标设计层次化。英语绘本类型丰富多样，且内容十分丰富。在英语绘本选择上，英语教师应根据英语主教材的内容及新课改下的目标，选择符合小学生发展特点及认知规律，并与教学内容密切相关的英语绘本，才能发挥绘本价值促进英语教学效果的优化。不仅如此，考虑到小学生注意力有限，在篇幅方面也要进行控制，且要考虑绘本故事内容的趣味性，只有这样，才能通过英语绘本吸引学生的注意力，并使其积极参与到英语学习活动中，继而才能更好地展开教学活动。

在英语绘本故事确定之后，应根据学生实际情况并参考新课改对英语教学的具体要求来设计层次化的教学目标，只有这样，才能满足学生的多元化和个性化需求，使得学生可以在英语学习中最大限度地开发潜力。以译林版三年级Unit 6“ Colour”单元教学为例，结合教学内容和学生实际，英语教师可以选择英语绘本I went walking，该英语绘本故事内容简单明了，且具有较强的韵律感、节奏感强，并且所包含的内容中与本单元教学内容相关，如颜色、动物等，是教材有效的补充和拓展。结合新课改要求及学生实际，在英语教学目标设计过程中，英语教师可以考虑从以下几个方面入手：1.准确地用英语读出故事中表示颜色的单词，如红色 red、粉红 pink、樱桃红 cherry、橙色 orange、黄色 yellow、绿色 green、橄榄绿 olive green、孔雀绿 peacock green、天蓝 sky blue等，同时可以读懂并向其他人讲解故事;2.通过创设实际情景，让学生能在相应的情景中准确运用词汇推测和图片观察方式阅读绘本故事。3.通过阅读绘本故事，了解好奇心是深入探索世界秘密的内动力和基础。

2.情境引进，注重新旧知衔接。小学英语主教材和英语绘本融合教学的目的在于实现高效学习目标，进而构建高效英语课堂。因此，在具体的英语教学设计活动中，应以明确目标为导向，优化设计各个环节的活动，确保其发挥出最大效用。其中，课前活动在于激发学生的阅读动机，引出绘本话题，并为深入阅读清除语言、词汇等方面的障碍。新旧知识衔接，可以为阅读理解扫除语言障碍，使得学生可以更加顺利地阅读。以译林版四年级Unit 1“ I like dogs”为例，英语教师可以在课堂教学中补充绘本From head to toe，其主要内容涉及动物名称、动作表达等。在绘本故事阅读之前，英语教师可以组织学生进行“快速反应”和“Samon Says”游戏，随后结合英语主教材的目标单词，强化学生对英语教材中已学单词的记忆，为绘本故事的学习夯实基础。另外，为了调动学生绘本阅读的兴趣，英语教师可以在学习之前，向学生系统地介绍绘本背景知识，如绘本作者、书名等，也可以运用多媒体展示一些绘本内容，通过这种方式激发学生的阅读兴趣，使得学生对绘本阅读产生浓厚的兴趣，为后续绘本教学夯实基础。

3.渗透阅读方法，动态关注目标达成情况。在小学英语教学实践中，新课改中的读写技能目标明确要求学生可以利用图片读懂简单的小故事或者短文，并养成良好的阅读习惯。因此，英语绘本作为英语主教材融合教学的辅助性材料，应在达成主教材教学目标的基础上，不得过度关注绘本内容中的生词和复杂句型，而是要结合学生实际来渗透一定的阅读方法，为培养学生阅读能力和兴趣提供支持。以英语绘本故事The bell rang融合教学为例，在具体的教学过程中能够，英语教师应分三步走，帮助学生系统地理解和掌握绘本知识，以便学生英语素养和能力的协调发展。

（1）初读故事。在绘本故事阅读之前，应通过封面、图片等让学生自由猜测绘本故事内容，随后让学生观看绘本视频，通过种方式让学生对绘本阅读产生兴趣，并完成初步阅读，掌握绘本故事内容。

（2）局部难点分解，整篇解析。以“The bell rang”为关键线索，让学生在初读绘本故事后，结合自己的理解进行绘本故事场景的划分。在此基础上，英语教师进行课堂精讲，有效解决绘本故事中涉及的生词及句式，如生词 starving 以及重复句式 as good as… no one makes...like... ，在此过程中，英语教师要渗透关键词阅读方法，传授学生以关键词画思维导图的方法，随后引导学生结合绘本内容进行实践，共同完成铃声第一次响的导图，并让学生结合第一次完成导图的经验，尝试独立完成第二次、第三次门铃响的思维导图，并且在每一次铃声响的场景学习中，要求学生回答相关问题，如：Who came？What does mom say？How many cookies can they get？通过这种方式，让学生在绘本阅读中提炼相关信息，既可以完成学习任务，又可以促进学生语言能力和信息提炼能力的提高。在第三次门铃响之后，每个孩子只能分得一块饼干，此刻门铃再一次响起，此刻饼干如何合理地分呢？引导学生自由发挥想象力，也可以通过小组方式进行故事结尾的续写，甚至可以在课堂上进行绘本故事的情境再现，这样一来，就可以有效培养学生的创新思维能力和创新精神，且有利于学生交流和团结合作能力的提升。

（3）再读故事，深度理解文本内容。英语教师引导学生结合绘制的思维导图，回答How many cookies in total？How many children in total？通过这种方式，让学生再次回顾课堂教学内容，帮助学生巩固英语知识的同时，达到深度理解文本内容的目的，进而有利于学生英语学习能力和效果的提高。另外，为达成新课改要求的情感态度与价值方面的教学目标，英语教师可以让学生在深度理解绘本故事的基础上，引导学生分享故事传递的意义，让学生在分享中体会快乐，以此达到情感升华的目标。

三、結语

综上所述，英语绘本是小学英语教学的重要辅助材料，既可以促进学生英语兴趣的培养，又可以促进英语教学效果的提升。因此，在小学英语极教学实践中，英语教师应在思想上正确认识英语绘本的应用价值，高度重视英语绘本和小学英语主教材教学的相融合，并在教学实践中合理选择英语绘本故事，同时渗透阅读方法，动态关注教学目标达成情况，从而有效提高英语教学效果，为培养学生英语素养提供支持。

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