沉浸真实情境，激发创新思维

【摘要】初中英语听说课需要老师激发学生的英语学习兴趣，满足学生生活情境运用需求，将贴近生活的真实情境移植到课堂中，有利于学生观察、思考、感受生活中的问题，在实践运用中将知识和经验转变成自己的能力，发展创新思维。

【关键词】英语听说课;真实情境;创新思维

【作者简介】夏勤芬，南京外国语学校河西初级中学。

初中英语教学中，很多教师都重视阅读课、语法课，轻视听说课。现行江苏中考听力口语人机对话模式，也只注重听取相关事实或细节，并无听后思考环节;口语对话也只是机械的几句话，或者看中文翻译英文，并无思维的必要。所以，大部分的初中英语听说课，学生只需听到录音相关细节并完成相关习题，最多在导入环节和听后环节有一些需要学生来认识或者讨论的环节，导致英语听说课言之无物，听之乏味，思之无趣。而且，由于现行教材要考虑多地区学生的水平，所以选取内容或者情境也比较远离真实生活。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，创造性地开发贴近学生、贴近生活、贴近时代的听说学习资源有利于激发学生的英语学习兴趣，满足学生生活情境运用需求。将贴近生活的真实情境移植到课堂中，有利于学生观察、思考、感受生活中的问题，在实践运用中将知识和经验转化成自己的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质界定为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平;思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。笔者所教授的剑桥版初中英语教材（第二版）English in Mind教材（以下简称教材），内容真实，比较贴近学生生活。笔者就教材学生用书第一册Unit11“Promises， promises”所授的一堂听说课“Rules and Promises”，来探讨一下结合教材，让学生沉浸在真实情境中，对学生创新思维的一些启发和引导。

一、看图预测，激活学生现有生活情境

教材上有两幅惟妙惟肖的图片，第一幅是爸爸妈妈站一边，儿子女儿站另一边。爸爸妈妈带有思考的表情，儿子女儿在和他们商量事情，地点是在家里客厅，有明显的时间提示九点半。笔者先让学生根据这张图片猜测：你觉得他们在讨论什么问题？你为什么这么猜测？他们分别是什么样的表情或者心理状态？学生很有想象力，猜测各种各样，有猜要去看电影的，有猜要去参加同学聚会的，有猜要去参加同学生日会的，有猜要去参加跨年聚会的……《普通高中英语课程标准（2017版）》在原来的听、说、读、写四项语言技能的基础上，增加了“看”的技能。笔者想通过让学生仔细观察图片，根据生活经验，进行合理推测。以前我们经常忽略课本的插图，总觉得可有可无，但是仔细看来，还是很有挖掘的必要的。学生通过读图，推理出了很多：爸爸妈妈穿的是居家服，没有外套，而且穿的是拖鞋，说明他们不外出;儿子女儿穿上了厚外套，女儿还背了挎包戴上了围巾，两个人都穿上了外出的鞋子，说明他们两人要外出;时间已经晚上九点半，不太可能是同学生日会，有点太晚，这个单元讲的是过新年，所以可能是去跨年晚会……真的很惊叹学生的观察力，而且一旦情境真实，学生确实是有很多可以思考和推测的。

再联系生活情境，学生很快猜出孩子们在征求家长的同意要外出。笔者顺势提出：你们要提外出聚会要求时，你们一般会怎么提？家长会如何反应？学生反应更加热烈了：家长会不同意，说太晚了;家长会要求一起去，说安全第一;家长会让我们保持电话畅通……这个时候，笔者引导学生们说出家长的主要担心：safety;孩子在和家长交流的时候，要注意：be polite;争取家长同意，孩子可以主动提出：rules and promises。笔者更进一层，提出问题：你们的家长会要求你们遵守怎样的规则和给出怎样的承诺呢？学生更是踊跃发言，因为生活中太多这样的情境了，既吐槽也有寻求解决问题方法的心理。到此，笔者顺利进行了听前的预测和导入，并且联系学生现有的生活情境，让学生有话可说，有问题可提，充满了期待。

二、听说结合，听后有思考有共情

在第一段录音之前，笔者就提出了两个问题：1. Where are they going？ 2. What are the rules？带着预测，学生第一遍听下来，基本都能回答出来：1. They are going to a New Year's Eve party. 2. They must be home at 12.30.  They can stay at the party for the midnight celebration， but they mustn't stay longer than that. They mustn't forget their mobile phones. 和学生们原来的预测几乎一样，学生们也很有成就感，并且觉得就是自己的故事。

听力内容第一段结束后，笔者让学生看第二幅插图并猜测发生的故事。第二幅图画是午夜两点十五分，爸爸妈妈站在家门口，表情是焦急又生气。儿子女儿由一个警察护送回来，旁边还停着一辆警车。这下，学生更是激动了，猜测精彩纷呈：他们聚会遇到了骚乱，警车护送回来了;他们没有去聚会，去做了某件违法的事情，被警察抓到了;他们聚会完在路上闲逛，被警察巡逻带回来了……笔者这时候提出：如果你是这两个孩子的家长，你會感觉如何？学生们沉默了一会，然后开始共情，从家长的角度开始各种“理解”：怎么回事，说好的十二点半呢，这都两点多了！什么？还有警察，这，都干了些什么？为什么电话打不通，你们都怎么回事？我都已经去你们聚会的地方找过一圈了，人都散了，就是不见你们，电话也打不通，急死我了！……学生各种“发挥”，也确实合情合理，同时也真正能从父母角度去“共情”和“理解”。

这时，笔者让学生听了第二段对话，并且给出任务：1. What happened exactly？ 2. Put the sentences in the correct order. 学生带着十足的好奇心听完了第二段录音，知道了事实的真相：孩子们在回来的路上看到有人遇到车祸，并且那个人受伤还没有别人在，就留下帮忙了，恰恰手机没电了。然后，笔者让学生进一步深入思考：如果你是这两个孩子中的一个，你会留下来帮助受伤的人吗？如果你留下来帮忙，有没有更好的办法，既能帮助别人，又能不让家人担心？这些拓展问题是没有标准答案的，每个人就这样的情境进行自己心灵的问答和选择。无论如何选择，生活中都是存在的，并且能让孩子进一步思考遇到这样的情况，如何能做得更好，真正能让学生锻炼解决问题的意识和能力。

三、情境迁移，现实生活中的创新运用

这堂听说课的主题是“Rules and promises”，听力材料里，虽然出发前，两个孩子和家长们约好了规则，给出了承诺，但是事发突然，是应该遵守诺言呢还是先帮助他人？真实生活中，这样的事情并不少见。听力任务完成以后，笔者给出了生活中的几个典型情境，让学生进行迁移训练。情境1：孩子和家长说好手机每天只用半小时，回家看完信息就交给家长，但是今天老师布置了打卡任务，半小时打完卡也没啥时间自己看信息了。孩子和家长会如何交流？情境2：孩子和家长说好去同学家玩，下午五点前回来。可是，孩子要走之前，朋友家长留他吃饭，而且又来了另外一个同学，这个孩子想要留下来继续玩。这样做应不应该呢？回家后会有怎样的后续呢？情境3：家长们说好了这个周末要陪孩子一起出去野营。可是，周末爸爸又接到了单位加班的任务。这个爸爸该如何做呢？情境真实，孩子们代入感十足，讨论激烈，表演令人忍俊不禁之时也令人扪心自问。

其中一组同学展示如下：

扮演儿子的同学旁白介绍：I'm Andy. I have the best parents in the world. They allow me to play with my mobile phone for half an hour every day！ Oh， do you envy me？

A （son）：But today， my English teacher（朝我看看，坏笑）asks us to record our reading homework and send it to our QQ group. Oh， I have to waste my precious phone time to do recording homework！ But after that， how much time will I have to play with my phone？（一副伤心欲绝的样子，转向自己的妈妈） My dear Mum，shall I keep my phone for 20 more minutes today？

B （mother）： Why？ We've already had an agreement about using your phone： half an hour every day. You mustn't keep it longer than that.

C （father）： Yes， that's the rule. And you must follow the rule. You always do well.

A： But today is different. I have to do my homework with my phone， and I should have more time with my phone.

B： There's no difference！

A： （装作本来要发脾气了，转念又一想的样子）  My dear mother， you can look at me when I do my recording homework with my phone. After finishing it， I promise I just use it for half an hour.

B： （装作认真思考的样子） Let me think about it.

C： （点头） I think it's a way. You can keep your promise and we believe in you.

A： （非常高兴） Great！ Thank you！ I love you！

学生通过前面的类似情境讨论，听力部分的思考并共情，教师引导谈话技巧，能够在新的解决问题情境中合理运用，表现精彩。由于课堂时间有限，最后一共三组上台表演了。每组表演完以后，笔者请一位同学就他们的内容和表演进行评价，也是一种思维的锻炼。

本课结束以后，有些同學还意犹未尽，还来找教师继续讨论不同情况下的处理对策。笔者深切感觉到，一旦课堂内容情境和学生生活息息相关，学生们是一定有话要讲，有问题要思考，有能力可以提升的。听说课堂是学生与视听素材之间、师生之间、生生之间动态互动的过程，教学实施中教师应注重鼓励、捕捉和利用课堂动态生成（余云峰，韩松锦，2021）。希望在以后的英语听说课堂上，教师能多设置一些和学生生活相关的，言之有物的情境，多些有思考价值的开放性问题，让学生的思维得以锻炼，创新思维得以发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45-50.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.