运用语篇分析法，提升英语阅读能力

【摘要】在英语学习中，阅读是不可忽视的重要篇幅。但是很多学生对阅读学习存在抗拒心理，为了解决这一问题，教师应该灵活使用语篇分析等不同的方法，巧妙将语篇分析与初中英语阅读紧密结合在一起，启发学生的阅读心理，调动他们的阅读兴趣。本文从语篇分析法的运用出发，引导学生掌握阅读的流程与灵活的方法。

【关键词】初中英语;阅读;语篇分析法

【作者简介】徐怡仙，江苏省常熟市滨江实验中学。

语篇分析对学生的阅读提出了更高的要求，不仅要让学生了解句际之间的衔接关系、衔接手段，还需要学生对整个语篇的文化背景、脉络体系等有深入的思考，对学生开展高效阅读有着推动价值。本文就从学生的阅读能力培养入手，探讨了应该如何将语篇分析法运用到初中英语阅读教学之中。

一、遍稽群籍，探析语篇分析法的意义

在初中英语教学中，阅读占据重要的篇幅。但很多学生因为生字词、语法等多个方面的问题，对阅读理解等题目产生了一定的抗拒。为了解决这一问题，教师可以采用语篇分析法，指导学生了解更多的阅读方法，也突出英语的交际性。而语篇分析法在英语阅读教学中具有不可忽视的重要意义，主要体现在如下几个方面：

增强英语阅读的趣味性。在英语阅读教学中，调动学生兴趣爱好能够发挥事半功倍的效果。相对于传统的英语阅读，语篇分析更为注重语言环境，在突出文化因素的同时调动其主动探究的欲望。阅读教学需要从语言的本质，即文化入手。不仅要让学生熟悉语言特征，还要调动文化探知的兴趣，从而增强学生的认知。

调动学生阅读的积极性。语篇分析需要学生在整理逻辑的基础上，从整体的角度进行阅读分析。在初中英语新课标中明确指出，教学需要注重培养学生的语言交际能力，因此各个单元也是以固定的话题来展开，融入了词汇、语法等多个方面的知识点。语篇分析法本身就更为关注导入，以抓住学生的共鸣点;并且要求从标题、段首语、转折词等角度出发，对文章的整体脉络大意进行判断分析，有助于全面带动学生问题分析、文本归纳等多个能力的培养。

最后，语篇分析法的运用还能培养学生的实际交际能力，让学生融入集体的社会生活中，自觉运用交流的技巧，动用各种语言及非语言形式实现信息的交互、思想的交流以及情感的转达，需要综合利用词汇、短语、短句、段落等。而语篇分析法则能实现这一目的。

二、躬身实践，探析语篇分析法的流程

语篇分析法在运用过程中并不是盲目开展的，教师需要根据语篇分析的要点，从关键句的寻找、转折词的发现等多个角度入手，更为合理有序地开展阅读活动。

1.找关键句，体味主旨。关键句是阅读理解教学的关键步骤，通过这一语句的寻找，可以帮助学生理解文本的中心思想，引导学生主动猜测全文的走向，把握其中的情感脉络。结合当前绝大多数初中英语的阅读文本来看，都为总分总式的结构。文本的理解可以从关键句入手，降低对后续分段内容的理解难度，从而为答题提供更多的帮助。这种关键句不仅包括了整篇文本的关键句，同时也囊括了每一个段落的关键句。因此在实际教学中，教师可以带领学生将首句读清楚、读明白。

在教学“Best friends”的阅读部分时，作者采取了总分总式的写作结构，在第一段就叙说了“Betty is one of my best friends. She is slim and has short hair”，系统地介绍了本篇文本是有关自己朋友Betty的。而在后续的几个段落中，作者同样在首句系统地概括了本段的主旨大义，分别以“Betty is generous”“Betty has a good voice”来展开叙述。在第一篇文本阅读的过程中，教师可以带学生寻找关键句;而在第二部分的阅读中，教师可以鼓励学生自己从总分总式的结构入手，找寻关键句。学生很快就能找出整篇文本的关键句为“My best friend is Max”，在分段中则是以“Max has a good sense of humour”“Max's legs are very long”作为关键句。学生自然会在关键句中找到作者朋友的一些特征，并且感受到作者对自己朋友的喜欢。

2.找转折词，判断意图。在初中英语教学中，学生容易出现对词汇不理解的现象。之所以会出现这一现象，主要是因为学生所掌握的词汇量有限，不能及时、全面地掌握每一个词汇的意义。但是这并不会对整篇文本、段落、语句的理解产生过多影响。教师应该帮助学生掌握“转折词”，例如但是、然而、结果等，这些关键词往往具有转折意义或是因果意义，转折词后面的内容才是需要重点关注的对象。尤其是在处理阅读理解问题的过程中，出题者倾向利用转折词后的句子作为答案的选项，或者是设置迷惑题。因此，在实际教学中，教师更要引导学生把握住每一个转折点。

在实际教学中，教师可以先向学生展示各种转折词：常见的强调连接词主要有still（尽管如此）、indeed（事实上）、apparently（很显然的）;常见的对比连接词主要有on the contrary（恰恰相反）、on the other hand（另一方面）、instead（相反）、but（但是）、however（然而）、nevertheless（尽管如此）;常见的比较连接词主要有likewise（同样的）、in the same way（在同样的方式）、in the same manner（以同样的方式）;常见列举的连接词主要有for example（举个例子）、for instance（比如）、such as（例如）等;常见的转折连接词则有however（然而）、but（但是）、yet（然而）、instead of（而不是）等。教师在列举了较多的转折词和连接词之后，可以根据具体的文本内容让学生进行大胆的理解与分析。

3.找提示语，统筹脉络。相对于其他阶段的英语学习，初中英语相对简单，句子成分并不复杂，也不涵盖太多高难度的单词。因此，教师在引导开展阅读教学中，尤其是在日常阅读的过程中，不能过于注重让学生了解、认识文本中每一个英文单词。教师应该指导学生掌握“脉络统筹”这种方法，跳過一些不认识的单词（这些单词往往并不会影响对整篇文章的理解）。同时，教师可以引导学生根据上下文，寻找提示语，系统地把握作者的情感趋向、写作内容，对单词的意义进行判断。通常情况下，学生可以通过阅读每一个段首句（即提示语）把握文章脉络，理解后续的写作目的。

在“A trip to Hong Kong”的阅读部分，作者以书信的方式介绍了Kitty寒假在香港的旅游经历。在每个段落都有提示语，在第一段落以“how are you？”为提示语，对朋友Millie进行了简单的问候;在第二段落，则是以“We got to the park by underground”为提示语，介绍了自己在旅游中的趣事;在第三段落，则是以“Next，we hurried to a restaurant to have a quick meal”为提示语，但是也以“on the way”作為连接词，让学生把握前后语句的意义。每一个段落的提示语、连接词都有助于整篇文本的脉络梳理，对文本阅读学习具有重要意义。

三、匠心独运，探析语篇分析法的途径

初中英语在裁体和文章内容上都与小学英语有着明显的区别，其脱离了简单的对话式内容，结构多是以段落式的结构呈现。在实际教学中，教师应该多进行语篇分析，为学生打好基础，使得学生在阅读理解与学习中能够熟练分析阅读步骤，为后续教学工作的开展打下良好的基础。

1.整理陌生单词，夯实基础。英语阅读理解并不是单纯的读，在阅读、解题的过程中都存在一些技巧、方法，语篇分析是不可忽视的重要方法之一。但是教师同样应该将词汇摆在极为重要的位置，而陌生单词则是阅读这座“高楼大厦”的“地基”。只有将地基打好，阅读的开展才会更加稳健。因此，教师不仅要求学生熟练掌握课本上的单词，还应该在课外英语阅读时有意识地对陌生单词进行整理，让学生的词汇量得到拓展;教师还可以让学生准备一个“生词本”，将平时阅读中遇到的陌生单词汇总到本子中，定期开展交流分享会。最后，教师还可以帮助学生找到生字词的记忆掌握方法，夯实英语阅读的基础。

在此过程中，教师可以开展针对性的解释，结合具体的文本，在文章中针对一些生词的概念或者词汇做解释，例如在学习“castle”和“fireworks”的过程中，教师可以将“We watched the fireworks in front of Sleeping Beauty Castle. The castle looked bright and beautiful under the fireworks”列举出来，让学生结合Disney的具体情景，根据bright和beautiful等形容词去判断生字词的具体含义。除此之外，还可以根据内在逻辑关系，包括对比关系、因果关系或者是同义词等，对陌生的单词进行具体的分析。

2.开展模仿练习，形成常态。在初中英语教学中，书本中的课文虽然重要，教师需要把握好每一次讲授课程的机会，积极开展语篇分析工作。但是，教师也需要认识到，初中英语的课文总体数量并不多，学生无法通过短短几篇文本，深入体会语篇阅读分析的技巧。例如在日常教学中，教师可以利用练习题的机会，让学生自己模仿练习语篇分析的步骤，引导学生梳理好每一个分析步骤。这样不仅可以调动学生的自主性、积极性，也可以节约教师讲解分析的时间，让学生自主形成阅读学习的常态。

在“Volunteering for the Special Olympics World Games”的阅读部分，教师可以引导学生做模仿分析，先对文本的主题内容进行明确，让学生说说自己对奥运会的认知，说一说自己了解的奥林匹克精神与运动项目、自己喜欢的运动员，为后续的阅读教学打好基础。随后，教师再让学生寻找与奥运会相关的背景资料，通过视频、文档、图片的形式去展示自己的学习成果，其中也包括一些英文素材的分享，这样才能帮助学生积累更多的信息素材。最后，教师再鼓励学生在语篇分析中开展思考与预测等活动，进一步把握文本的行文思路，从现有的文本内容入手，找到关于奥运会的更多信息，把握作者的写作主旨。

3. 设计班本课程，培养习惯。通常情况下，班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程。班本课程相对于一般的文本教学，以学生自主体验为成长方式，通过全员参与、主动探索、自我尝试、内心感触等不同的途径，感受英语阅读课程的魅力，在班本课程的带动下形成良好习惯。因此，教师首先要对班级现有学生的阅读情况，包括阅读能力、喜好等进行分析。另外，教师应该对课本现有的阅读文本、话题内容进行分析，找到专题提炼的点，带动学生一起丰富阅读素材库，运用语篇分析等不同方法开展教学活动。

在“Around the World in Eight Hours”的阅读部分，教师可以让学生在线上进行“旅行”，建立自己的旅游专栏，在微博、微信等不同平台，通过图片、英语素材的分享来展现自己的线上旅行。教师可以将学生的优秀文章归入到班本课程中，让学生一起开展阅读活动，分析每篇文章的阅读思路与整体脉络。在这种带动之下，学生的阅读能力、写作能力都得到了提升。

总而言之，语篇分析不仅能够指导学生掌握正确的阅读方法，还能以其突出的沟通性为学生带来更多的趣味性。教师应该通过语篇分析法等多种不同的方法，化解学生在学习中的困境，调动学生英语学习的兴趣。