基于主题意义引领的小学英语教学

【摘要】基于主题意义引领的小学英语教学是指将主题作为核心概念，通过单元整体实现设计和组织的一种有效的英语教学方式。然而现阶段基于主题意义引领的小学英语教学存在很多问题，有鉴于此，本文首先分析当前基于主题意义引领的教学过程中存在的问题，然后结合教学实践过程给出相应的实施策略，以期推动小学英语教学的发展。

【关键词】主题意义;小学英语教学

【作者简介】许玥，南京市银城小学。

基于主题意义引领的小学英语教学关注的主要是主题意义的理解和活动，它将生活中和社会中的各种问题置于真实的学习情境中，在情境中进行主题探究和意义拓展，与核心素养相契合。一线的小学英语教师在自己的教育教学实踐过程中应该积极对自己的教材进行解读，用整体意识看待教学中的各种问题。经过笔者的广泛调查与研究，当前基于主题意义引领的小学英语教学主要存在以下几方面的问题。

一、主题意义式英语阅读教学中存在的问题

1. 话题理解的把握与引导缺乏。小学英语教师作为实施主题意义式英语教学的主体，对于阅读话题材料的理解和认识会很影响实际的教学过程。首先，对于部分主题意义比较明显的阅读文本，小学英语教师能够准确把握其价值内涵。然而对于一些较为复杂的英语阅读材料，一部分小学英语教师难以准确把握材料，对主题意义的理解也不深入。如果教师都不能很好地理解和认识阅读文本中的主题意义，那么学生的学习效果自然会大打折扣。其次，有部分教师在具体的阅读教学实施过程中缺乏有目的、有计划的主题引导，课堂教学缺乏连贯性和逻辑性，进而导致学习者出现话题混乱或主题模糊的现象，对于小学生的主题英语阅读能力提升造成一定的困扰。

2. 文本阅读的整体性体现不足。“传统阅读教学模式”“图式整体阅读教学模式”和“语篇阅读教学模式”是我国英语阅读教学模式的三个阶段。现阶段我国的小学英语教学主要是从文本本体出发，对文本结构和语言之间的关系进行感知，注重整体性。然而，现阶段的小学英语教师并没有将整体性原则贯彻到底，组织教学活动也比较零散，缺乏整体性。对于文本信息的介绍、写作背景等没有引导学生进行整体感知。一部分教师关注的仅仅只是文本中单词、句子和段落，并没有从语句之间的联系出发，感知、总结和归纳相关语言知识，进而不利于主题式阅读的展开。

3. 问题设置难易程度把握不准。小学英语教师在进行主题意义引领的阅读教学是，还存在问题设置难易程度把握不准的问题。教师在设置问题难度的时候没有考虑到问题本身的科学性，对于小学生英语能力提升的效果不佳。当前小学英语教学重点关注评估问题设置的难易程度，这也是小学英语阅读教学的重难点。适宜难度的问题有利于教师摸清学生的现有学习情况，从而及时根据学生的学习情况来调整学习的速度和内容。基于主题意义引领的小学英语阅读教学始终是围绕着主题来开展的，目前教师对于主题内容下的问题设置主要存在以下问题：从横向上来看，小学英语教师设计的问题缺乏层次性、连贯性和一致性，不能层层递进，难度也忽高忽低，而且没有进行适当的铺垫;从纵向上来看，部分教师所选的问题与主题相关性很差，脱离主线，进而造成学生学习结果差。

4. 活用文本意识与能力待提高。一线的小学英语教师在进行基于主题意义引领的小学英语阅读教学时还存在活用文本意识和能力不高的问题，教师在开展主题阅读教学之前就应该明确基于文本、活用文本、思维活跃的意识，然而现阶段很多教师在开展主题阅读的时候存在照本宣科、思维定式或过分延伸等问题。基于主题意义的小学英语阅读教学应该从文本出发，最后的结果是高于文本，这就要求教师具有活用文本的意识和能力。在实际的教学过程中，一些教师普遍认为在40分钟的课堂时间内既要从文本出发，又要高于文本内容，对于教师的挑战性十分大。因而在具体的实践过程中就会出现懈怠的情况，进而导致基于主题意义引领的小学英语阅读教学效果不佳。

二、基于主题意义引领的小学英语教学策略

一线的小学英语教师在施行基于主题意义引领的小学英语教学的时候，可以从以下几个方面入手，来不断促进和提高自己的英语阅读教学能力。

1. 以话题理解为出发点，各抒己见。小学英语教师在进行基于主题意义引领的小学英语教学时首先要以话题理解为出发点，引导学生各自抒发自己的理解。如果教师在进行阅读文本的导入时，直接将自己对于话题的理解强加在学生的头脑中或直接引入相应的阅读材料，都会限制学生思维的发展，给予学生先入为主的刻板印象。因此，小学英语教师在具体的教学过程中应该给予学生时间引发对相关主题的思考，然后再给予学生对于该话题的理解展开教学。这样既可以帮助学生提高发散思维的能力，又能够让学生对阅读材料产生深刻的理解，为之后的学习奠定一个良好的基础。

一线的小学英语教师在具体的教育教学实践过程中可以先对所教授的话题进行必要的解释和说明，然后再将话题抛给学生，引导学生根据自己的实践经历来发表自己的看法和见解。具体教师可以采用头脑风暴（Brain Storming）、话题讨论（Discussion）、发散提问（Questioning）、当小老师（Being a little teacher）等教学活动来引发学生的探讨，在这一过程中，教师还要积极给予学生适当的评价和反馈，从而帮助学生更好地体验思考带来的乐趣和成就。比如，小学英语教师在教授译林版英语六年级上册“Holiday Fun”的时候，先给学生解释“Holiday”的具体范畴，比如春节、寒暑假、端午节等，然后再引导学生思考自己假期期间遇到的快乐、高兴的事情。

一线的小学英语教师在进行基于主题意义引领的小学英语教学时应该以话题理解为出发点，引导学生抒发自己对于话题的理解，然后再基于学生的理解来设计和组织课堂教学。这样既将学生纳入到了学习过程中，又充分尊重了学生学习的主体性，有助于学生思维和英语水平的提高。

2. 以文本整体为立足点，泛读提炼。英语文本的整体性主要包括文本结构的整体性和文本思路的整体性，一线的小学英语教师在开展基于主题意义引领的小学英语教学时应该立足于文本整体，通过广泛的阅读来提炼内容。具体而言，教师在进行单元整体教学的时候应该以语言知识为主要线索，然后围绕主题进行听说读写训练，各课时紧密结合实现学生能力的循环上升。教师应该不断树立基于文本理解的主体意识，通过一系列目的明确且具有连贯性的活动来帮助学生从主题理解方面建立完整的认知。

一线的小学英语教师在具体的教育教学实践过程中可以先从整体入手，给学生提供一个完整的语境，让学生通读文本，把文本当作一个整体来教授。教师具体可以通过“听文本回答问题（Listen the text and answer the question）”“听故事给图片排序（Listen the story and order the pictures）”“阅读对话并判断句子对错（Read the dialogue and judge the following sentence）”“阅读对话选择正确的选项（Read and choose the best sentence or topic）”等等活动来帮助学生快速阅读文本，建立起对文本的整体性理解。比如，小学英语教师在教授译林版六年级下册“A Healthy Diet”的时候，教师可以在头脑风暴之后引导学生通读整个文本内容，然后通过阅读对话判断句子对错的形式检验学生对于文本的整体理解。

一线的小学英语教师在进行基于主题意义引领的小学英语教学时应该以文本整体为立足点，泛读提炼主题相关内容，从而帮助学生建立起对文本整体的理解，从更高层次上提升学生的能力。

3. 以问题驱动为切入点，深度领会。小学英语教师在进行基于主题意义引领的小学英语教学时还可以以问题驱动为切入点，帮助学生深度领会主题。一线的小学英语教师在具体的教育教学过程中要充分意识到信息获取的循序渐进性，设置由浅到深、由表及里的阅读问题，从而更加科学性地帮助学生通过问题来检验和增进自己对于阅读文本的理解。

小学英语教师具体可以在自己的实际教育教学过程中通过“读一读，找一找关键词和关键句”（Read and find the key words or topic sentences）、“想一想，根据文本内容判一判对错”（Think and check the true or false sentences according to the whole text）、“填一填，写一写正确的词语”（Write and fill in the blanks in the dialogue with the proper words） 等任务来帮助学生不断推进自己对于阅读文本的理解。在设置任务的时候，教师还应该注意任务的实际性，不要假大空。任务的提出必须是有意义的，而不是随便得来的。问题的内容也不仅仅局限在传统的对于词语、句子或语法的理解和解释，而更应该注重对于文本的整体理解和把握。

一线的小学英语教师在进行基于主题意义引领的小学英语教学时应该以问题驱动为切入点，帮助学生深度领会文本内容，促进学生英语能力和水平的不断提升。

4. 以意义理解为落脚点，学以致用。意义理解主要是指对阅读文本的整体内容的意义的把握，学生在通过对文本的深入阅读和不断思考加工之后，形成的对于文本的主要认识，然后再基于对文本的认识进行相应的信息输出。这样以意义理解为落脚点的教学活动具备启发性和有效性，可以帮助学生更好地学以致用。

小学英语教师具体可以在自己的实际教育教学过程中通过“组内或全班复述”（Retell the story in groups/class vividly） 、“重写故事并演一演”（Rewrite the story using the new words and sentence patterns and then act it out） 、“想一想，写一写你对故事的建议或看法”（Think，give your opinions or suggestions of the story and writeit down） 等教学活动来帮助学生实现学以致用。教师在设计这些意义理解的教学活动时要紧紧扣住阅读材料，在這一基础上做适当的拓展和升华，进而帮助学生实现自身能力的跨越。

一线的小学英语教师在进行基于主题意义引领的小学英语教学时应该以意义理解为落脚点，帮助学生实现学以致用，最终促进学生英语能力和水平的跨越。

三、结语

教师是学生学习道路上的同行人和引路人，应该潜心教学，研究教学方法，用自己的专业知识挖掘主题意义式阅读教学中的内涵和方法。一线的小学英语教师具体可以从话题理解、文本整体、问题驱动和意义理解出发，帮助学生建立完整的英语知识网络，不断提高学生的英语语言综合运用能力。

参考文献：

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