高中英语教材中阅读部分的文化内容分析

郑舒敏 区秀滢 何钰仪 冯小凤

【摘要】高中英语教材是呈现文化内容的重要载体，是学生获得文化知识的重要途径，本文对新人教版高中英语必修教材的文化内容进行分析，发现教材中有合理之处，也存在一些不足。因此笔者对高中英语教材编辑者和使用此教材的教师提出了相应的建议，以期更好地培养学生的文化意识，促进学生的跨文化交际能力。

【关键词】高中英语教材;阅读;文化内容

【作者简介】郑舒敏，区秀滢，何钰仪，冯小凤，佛山科学技术学院。

在人类命运共同体的大背景下，培养学生的文化意识，促进学生的跨文化交际能力的重要性不言而喻。《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》（以下簡称《课程标准》）中指出，文化知识是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉。英语教材是教学的基本素材，也是呈现文化内容的重要载体。因此，英语教材中文化内容的合理设置对培养学生的文化意识具有重要意义。学生主要通过教材获取文化知识，且阅读在英语教材中所占据的比例最大，因此本研究通过分析新人教版高中英语必修教材阅读部分，以探讨其文化内容设置是否符合《课程标准》的要求，以期对高中英语教材编辑者和使用此教材的教师提供新的视角和思路。

一、 文化的定义与分类

文化的定义在不同的研究视角中有不同的解释，因此关于“文化”的概念众说纷纭。本研究以《课程标准》中的文化的定义为主，即“文化知识”是指中外优秀人文和科学知识，包含物质文化和精神文化两个方面。

本研究主要依据张革承、张洪岩以及何丽芬对文化的分类，对新人教版高中英语必修教材中文化内容进行研究。其中张革承、张洪岩（2007）指出高中英语课本中的输入性文化素材可分为目的语文化、本族语文化、世界文化、对比文化和其他文化。何丽芬（2018）指出文化可分为客观物质文化与主观意识文化。

二、 高中英语必修教材中阅读部分的文化内容分析

高中英语必修教材有1-3册，每册含有5个单元（必修一加上第一单元WELCOME UNIT共有6单元），每个单元有1个主题。本研究主要研究必修教材1-3册中主要的阅读部分。

1. 文化地域比例分析

从地域文化的分类角度看，民族语文化在教材阅读部分所占的比例最大（28.13%），其次是其他文化（25.00%），目的语文化（18.75%）和对比文化（18.75%），世界文化（9.38%）最少。

2.主观意识和客观物质文化内容分析

从表2可见，必修1-3册中的文化内容涵盖范围广泛，但是主观意识文化（81.26%）明显高于客观物质文化（18.75%）。在主观意识文化的四个分类中，探索文化最多（31.25%），其次是其他文化（21.88%），表现文化（15.63%），规范文化最少，仅占12.50%。

三、 结论及评价

1.从文化地域结构的角度看。

（1）民族语文化得到重视。由表1可知，民族语文化（28.13%）在教材阅读部分所占的比例最大，可见民族语文化得到了重视。民族语文化主要是介绍以及传递中华传统文化内容，如必修一第五单元中的阅读“The Chinese writing system： connection the past and the present”，这篇文章中主要介绍了中国文字系统的发展史，说明中国文字在现当代仍然鲜活的原因以及文字对传播中国文化的重要性。吴晓威，鞠墨菊，陈旭远（2014）指出人教版高中英语教科书中目的语文化在文化内容中占主导地位，其比例超出本族语文化的一倍，可见民族语文化内容比例严重不足。但是在新人教版高中英语必修教材阅读部分中民族语文化内容比例明显增加，改变了以往以目语文化为主导的输入模式，可见本族语文化的传播与渗透意识受到重视，这将有利于培养学生传播中华优秀传统文化的意识，以及用英文传播中华文化的能力。

（2）中外对比文化不足。由表1可知，对比文化在教材阅读部分所占的比例较少，仅为18.75%。《课程标准》中明确了对学生文化意识的培育要求，要求学生学习中外优秀文化，还需比较中外文化的异同，在比较中理解与包容文化的多样性，在比较中进行鉴别与文化欣赏。因此要成功培养学生的文化意识，教材中需要呈现中外文化的对比素材，利于教师培养学生的跨文化意识，并有助于学生通过学习获得不同国家的文化知识之后有目的地进行对比与鉴赏。学生只有通过比较中外文化的异同，才能对不同文化有更深的理解，对文化现象有自己的立场与价值判断，并坚定文化自信。但教材中对比文化的呈现不足，在一定程度上没有提供足够的素材引导学生进行不同文化之间的对比与鉴赏。

2.从文化主观和客观内容的角度看。（1）客观物质文化内容不足。由表2可知，主观意识文化（81.26%）的分布比例远大于客观物质文化（18.75%）。《课程标准》中指出，文化知识既包括物质文明知识，也包括精神文明知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉。学生通过学习客观事物形象所反映的社会及人类思想获得相应的文化知识，培育其文化意识。然而，新人教版高中英语必修教材中客观物质文化的呈现明显不足，不能达到《课程标准》的相应要求。

（2）主观意识文化中的内容分布不均衡。在主观意识文化的四项文化分类中，探索文化的分布比例最高，而规范文化的呈现比例显然不足。规范文化主要包括伦理道德、人事关系、风俗习惯等，《课程标准》中指出教学中要发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。可见，培养学生德育的工作是重中之重，以促进学生学会做人做事，培养学生成为有文明素养和社会责任感的人。但新人教版高中英语必修教材中的规范文化比例不足，关于伦理道德、人事关系等文化内容涉及较少，这可能导致学生的德育及社会人际沟通方面培养的缺失。

四、 建议

1.编教材者。（1）增加中外文化对比内容。英语教材一方面要介绍中国故事，弘扬中国文化，帮助学生增强其文化自信。另一方面，也要反映外国的优秀文化。但各类文化之间并不是孤立存在，应当将其进行联系，对不同文化进行比较、鉴赏、批判和反思。如必修一第五单元的“The Chinese writing system： connection the past and the present”，这篇文章主要介绍了中国的文字发展史及其历史价值，因此笔者建议在这单元中增加外国的语言文字的发展史及其历史价值，以有助于学生进行不同文化之间的对比，加深学生对各国文化的理解，同时让学生感受到中国文化的博大精深，坚定其文化自信。

（2）协调分布各类文化类型。教材中的各类文化的分布比例应当合理分配。笔者建议可丰富客观物质文化内容素材，以及平衡主观意识各项文化内容的分布。如增加主观意识文化中的规范文化中的伦理道德、人事关系、风俗习惯等方面的素材。《课程标准》中指出，课程内容应落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中国优秀传统文化、革命文化和社会先进文化教育内容，以期更好地培養学生的社会责任感、创新精神、实践能力。通过学习不同文化类型，可以丰富学生对各类文化的认识与理解，培育出具有文化意识和社会责任感新一代人。

2.教师。（1）利用教材中的民族语文化。《课程标准》明确指出，学生能够学习并初步运用英语介绍中国传统节日火热中华优秀传统文化、具有传播中华优秀传统文化的意识。要达到这一目标，教师在教学中应充分利用教材中的民族语文化，如必修一第五单元中的阅读“The Chinese writing system： connection the past and the present”中介绍了中国文字系统的发展史，教师可深入引导学生思考中国文字为什么能传承至今等问题以加深对中国文化的理解。教师在课堂上有效促进中华优秀文化的传播与渗透，让学生感受中国文化的博大精深，引导学生热爱中国文化，坚定其文化自信，用英语讲好中国故事。

（2）引导学生对中外文化进行对比。教师在教学过程中应当结合学生真实的生活情境，突出中西优秀文化的对比，有利于学生了解中外文化的差异。如当对中国的传统节日及主要习俗与西方对应的文化内容进行对比时，教师可利用图表、视频等形式帮助学生清晰地对比中外文化的异同，引导学生思考造成中外庆祝方式等不同的原因是什么。教师在教学过程中应促进学生对跨文化内容的理解与包容，从而培养学生的文化意识，进一步增强学生对中华传统文化的认同感，以及对外国文化的鉴赏与评价能力，帮助学生形成正确的文化价值判断。

（3）整合英语教材文化内容。要达成《课程标准》培养学生文化知识的目标要求，英语教材中合理设置文化内容很重要，但是教师不能完全依赖教材，应具备分析教材的能力，合理整合教材文化内容。教师应有意识地结合《课程标准》的教学要求以及自己的专业知识对教学内容进行合理整合与补充。建议教师在每一单元的学习之后，对所学的相关内容进行拓展，丰富相关的文化内容。如在必修一第五单元“Learning English”中讲述了中国学生在学习英语时所遇到的困难，属于主观意识文化中的表现文化。教师在本单元的教学后可向学生拓展英语这门语言的发展史，以促进学生对英语的深入了解和提高学生对英语的学习兴趣。因此，教师不仅要利用教材，也应整合教材，以期最大化地帮助学生树立文化意识，增强学生的文化自信。

参考文献：

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