浅谈中学英语口语教学

【摘要】本文首先介绍了口头语言和书面语言的区别，其次陈述了英语口语教学的几条原则，然后阐述了设计口语任务时要考虑的一些因素，接着介绍了英语口语任务的类型和英语小组活动，最后论述了有效提高学生口语能力的方法。

【关键词】口语教学;原则;因素;类型;小组活动;方法

【作者简介】葛旭东（1983.11.30-），男，汉族，安徽淮南人，安徽省淮南市凤台县第四中学，本科，研究方向：英语教育。

口语一直是许多学生难以逾越的难关，传统英语教学一般只重视笔试，忽视口语和听力教学，很多学生学了几年英语，却很难和别人用英语进行简单的沟通和交流。那么，如何提高学生的英语口语水平呢？以下是我对英语口语教学的理解和认识。

一、口头语言和书面语言的区别

口语技能是在学生的真实生活情景中被评判的。大多数情况下，对一个英语学习者的第一印象是基于他的口语表达流畅程度和对语言的理解能力。因此，作为教师，我们有责任让学生尽可能多地在现实世界和英语测试中说英语。首先口头语言和书面语言的区别。任何练习口语的任务都应该反映口语的特点。日常生活中言语的一个特点是自发性。也就是说，在大多数情况下，人们不会提前设定好他们将要说话的内容。只有在正式的场合，例如当一个人被要求发表演讲时，人们才会计划和组织他们的发言。事实上，说话是自发的，这意味着它充满了错误的开始、重复、不完整的句子或停顿。学习者和教师都要学会接受重复、犹豫、不完整的句子或停顿，这并不意味着我们不鼓励说一口流利的英语。口语表达的另一方面是时间限制。学生必须能够实时地即兴发言，否则人们就没有耐心听他们说话了。在培养学生的口语技能时，应接受自然语言的特点。这不仅对口语教学有影响，而且对口语评价也有影响。鼓励学习者大胆发言是语言学科教师的首要任务也是最重要的任务。教师不仅要为学习者设计合适的口语水平任务，还要调整对学习者口语的评价方法，使学习者有勇气用外语与他人交流。

二、英语口语教学的原则

第一，语境化练习。人们在不同的语境中使用不同的语言。對于学生来说，在有意义的语境中体验语言，这是很重要的。这意味着教师需要创设一种能够普遍使用目标语言结构的情景，然后学生可以使用目标语言在教室里进行模拟任务操练。以这种方式，就可以很自然地获得目标语言结构的含义和用法。

第二，个性化练习。我们最容易记住的是和我们个人经历相关的或者可以表达个人观点的事情。个性化的内容和语境，一方面便于学生谈论或写出自己的生活经历和个人观点，另一方面可以问一些学生感兴趣的问题并帮助学生找出答案，这样教师就可以帮助学生学得更好。

第三，建立自信。当我们对自己有信心时，我们就会表现得最好。学好一门外语并不是一件容易的事情，我们都难免会犯错误。尤其是随着学生年龄逐渐增大，他们很在意自己的脸面，不想在课堂上被别人嘲笑。因此，对于老师来说，创造一个轻松和谐的课堂环境并且帮助学生建立自信是非常重要的。只有当学生发言时感到自信和舒适，他们才会积极参与到老师为他们设计的活动和任务中。而只有通过更多地参与和练习，学生才能提高他们的口语水平。

第四，参与有意义的相互交流最大化。在大多数课堂上，最典型的相互交流的方式是由老师主导的师生之间的相互交流。这使得学生处于非常被动的地位，因为只有当他们被给予一个问题或被要求这样做时，他们才会说话或行动。因此，当我们设计口语练习时，我们需要确保交流是有意义的并且学生的参与是最大化的。

第五，培养学生的口语技巧和策略。和其他技能一样，口语练习也是有技巧和策略的。例如，如何开始一段对话，如何转换话题，如何澄清观点，如何请求重复，如何获得关注，如何获得别人的帮助，如何结束一段对话，等等。我们说汉语的时候，会无意识地使用这些技巧和策略。在英语课堂上，我们要让学生多多练习，培养他们的英语口语技巧。

三、设计口语任务时要考虑的因素

设计口语任务时，要考虑以下因素：

首先，要考虑的因素是学生的语言水平。如果要求学生完成超出他们水平的任务，他们可能会变得很消极，不利于激发学生学习的积极性。另一方面，有时布置给学生一些有挑战性的任务是很好的，因为如果口语任务太简单，他们也会失去动力。因此，一个成功的口语任务，语言难度要适中，任务必须经过精心的设计，便于学生用他们掌握的语言知识圆满地完成任务。

其次，要让学生尽可能多用外语交谈。在口语活动中，一个常见的问题是学生们经常用外语说出一两句简单的话，其余时间用母语聊天。另一个常见的问题是教师在课堂上说了太长的时间，占用了学生宝贵的口语练习时间。

再次，要尽可能使每个学生都能够积极参与。一项成功的口语任务应该鼓励尽可能多的学生发言，而不是仅仅只有几位口语表达能力较强的学生主导讨论的话题。必要时，教师可以进行干预，以确保不同口语水平的学生都能获得发言的机会。

最后，要激发学生口语表达的热情和动力。研究表明，动机是语言学习成功的重要因素之一。教师可以通过在课堂上组织各类任务来增加和保持学生的学习积极性。当任务的话题很有趣或学习有明确的目标必须达成时，学生们是很想主动表达的。

四、英语口语任务的类型

为了使学生能够应付现实生活中的不同情况，组织学生开展不同类型的口语活动是很有必要的。口语教学多样性也有助于学生保持较高的学习动力。任何类型的活动，如果过度使用，便可能变得不那么有趣。此外，不同的学生有不同的学习风格，所以有些类型的活动可能适合一些学生，而其他活动可能适合其他学生。英语口语任务的类型主要有以下几种：第一，信息缺口任务。在任务中，学生们有不同的信息，为了完成一项任务，他们需要互相获取信息。第二，对话和角色扮演。教师应该做些什么，使得对话更具有交际性？一种方法是把对话转变成角色扮演，这样有些学生在课堂上发言时就变得不那么拘谨了。另一种方法是使对话更接近现实生活。第三，看图说话。图片在口语活动中的作用是很大的。一张精美的图片可以为师生之间的沟通交流提供直观、便捷、迅速地帮助。对不同年级的学生在口语活动中都可以使用图片。第四，问题解决活动。这种类型的活动往往富有成效，因为目标明确，主题鲜明，活动目的性很强。第五，改编故事和拼字游戏。在活动中，学生分组合作，每个学生写一个短篇故事，然后在故事中的所有动词下面画线。每个小组成员读他的故事，在每个动词处停顿。其他组员向该组提供一个随机动词，结果可能很有趣。

五、组织口语小组活动

成功的口语任务中，学生们频繁地用英语交谈，因此组织口语小组活动可增加了每个学生课上练习口语的时间。精通一项技能唯一的方法就是不断地练习，学生可能没有机会在教室外练习说英语，作为教师，我们有责任在课堂上给他们尽可能多的机会练习说英语。

口语小组活动中，学生通常害怕犯错或者丢面子，在全班同学面前说英语时会感到害羞。不过，学生在小组里讲话会更自然，因为在现实生活中，我们和周围的几个人聊天，比如与家人、朋友或同事。如果我们和一大群人讲话，这通常是一种更正式的场合，我们需要花时间准备我们的讲稿。

不同的小组可以在不同的层次上开展活动，所以老师应根据学生的语言水平对他们进行分组。在一个班级里，一些学生比其他学生学得更好，这是不可避免的。如果老师修改一个给定的任务，使它对于后进生更容易而对于尖子生更具挑战性，那么所有的学生都会继续学习，保持更高的学习积极性。即使老师不修改任务，学生在小组活动中比在全班活动中更容易发挥自己的能力。

六、有效提高学生口语能力的方法

第一，在课堂上，教师尽可能多使用英语授课。英语是第一语言的国家，学生们每天都能以各种方式接收到大量的语言信息，随时随处都能听到很地道的英语。在中国，学生的母语是汉语，英语是第二语言，除了英语课堂，学生们很少使用英语表达。因此，教师在课堂上要多使用英语讲课，并且鼓励学生多说英语。

第二，加强英语朗读训练，鼓励学生大声说英语。正确的朗读，不仅可以矫正发音，培养学生的口语表达能力，激发情感，提高鉴赏水平，而且通过朗读，学生可以感受到英语语言的丰富性，逐渐领悟语言表达的规律，增强语感，并加深对语境的理解。

第三，使用灵活多样的教学手段，创设语言情景，进行口语练习。教师应充分利用多媒体技术，正确处理文字、图形、图像和声音，创设恰当的语言情景，让学生感知英语，在体验、参与、合作和交流中，激活学生的英语思维，激发学生的学习兴趣，培养学生用英语表达的习惯。

第四，倡导学生在日常生活中运用英语进行交流。教师可以要求学生每天见面用英语打招呼，相互问候。若学生用汉语与老师打招呼，老师不妨用英语回答，以提醒学生在日常生活中适当使用英语进行交流，还可以在学校创设英语角。鼓励学生不怕犯错，大胆用英语表达。

总之，英语口语教学的诀窍在于多给学生提供练习口语表达的机会。虽然教师的英文授课可以给学生起到很好的示范作用，但是教师在课堂教学中并不是说得越多越好，而是尽量让自己少说，让学生多说。教师在口语教学中要想方设法设计口语活动，最大限度地增加学生的发言机会，让学生在有限的时间内准确地、清晰地、流利地用英文表达自己内心的观点和想法。

参考文献：

[1]王薔.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.