数学课堂上的“小组活动形式”

杨妹

摘 要： 小组学习是同伴间的互助合作，是一种既有利于自己又有利于同伴的活动方式。本文以数学课堂教学实践为例，探究数学课上四种“小组活动形式”：“同伴互助”、“角色扮演”、“实践探知”、“金点创意”。教师在教学活动中要充分发挥小组的集体作用，抓住合作学习契机，把班级集体授课、小组合作学习及个别辅导三者有机结合，使之优势互补，切实提高课堂教学质量。

关键词： 数学课 小组活动 合作学习

小组是有共同目标的合作群体。小组学习是通过集合目标的实现实现个人目标的。强调学生对学习活动的参与性，是一种既有利于自己又有利于同伴的活动方式。小组学习是同伴间的互助合作，扩大了学生交往空间，为学生自主探索、合作交流创造了条件。

在数学课堂中，通过实践活动进行合作探索，学生在活动中获取知识和技能，培养合作能力，营造主动学习氛围。根据不同教材特点，在小学数学课堂教学中可以采用以下小组活动形式。

一、“同伴互助”小组活动

这种活动形式体现学生个别差异。组内每个学生智能、基础有差异，在合作学习中可以取长补短、智能互补。尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更贴近、更有效。而且当一个缺乏自信心的学生一旦主动完成任务，一定会得到全组鼓励和赞许，小组的支持力将激励他更积极向上。

如教学“9的认识”，可让学生摆学具推出9的组成。首先让学生在座位上独立摆出9个学具（▲、●、★……），再让学生4人一组摆一摆、看一看共有多少种不同的摆法。教师这时可以提问：“怎样记住9的组成？”请同学之间相互合作交流、评价。通过这样的同伴互助活动，给学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的情境，不仅智力一般的学生能想出办法掌握知识，还会使学习好的学生有大显身手的机会。

又如教学“三角形的面积计算”。当学生在教师的引导下，通过小组合作推导出三角形的面积计算后，请各小组互相质疑问难。（1）如何推导的？（2）为什么要除以2？——通过小组成员之间的相互活动交流，使部分未能从教师讲解中完全掌握知识和技能的学生及时掌握知识和技能。合作中师生关系发生了变化，教师以与学生平等的身份出现在课堂上，可以随意坐在学生座位边，认真倾听他们的发言，引导学生围绕主题展开讨论评价，适时给予学生表扬，在这样的环境气氛下，学生畅所欲言，形成良好的人际关系。

二、“角色扮演”小组活动

这种小组活动意在让学生在活动过程中从扮演的角色的角度和立场学习、理解和表达。在这种相互交流中培养学生合作学习的习惯，体现相互谦让、共同进步的集体主义精神。小组合作学习能够克服和解决以教师讲授为主要形式带来的弊端，促进学生间信息交流反馈，突出学生的主体地位，在调动全体学生参与学习活动积极性方面效果特别明显。

例如：学习了百以内的加减法笔算后，教师出示几题错例，如（1）23加46等于79；（2）57加18等于65；（3）81减19等于78；（4）90减63等于37。

接着教师说：今天老师要让大家当一回医生，给这些“病人”看看病。然后学生分成小组“会诊”。并请学生开出“处方”。比一比，赛一赛，看哪一组学生是名医。在这样的角色情境中激发学生的主动性和积极性。小医生提出如下一些“病因”：（1）个位上不满十，却向十位上进1；（2）十位上满十，忘记进1；（3）个位上不够减，倒过来减；（4）十位上退1后，应该是8减6得2；

在角色扮演中，在小组长的主持下，每个学生都有机会向大家汇报。小组是由共同目标结合成的集体，每个人都有小组归属感和认同感，大家团结一致，共同出谋划策，为小组目标的实现做出努力，这样好的合作学习能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，不仅感受到所学知识的不同侧面，而且有助于培养学生观察、分析、表述等能力。

三、“实践探知”小组活动

这种活动要求教师向各小组布置研究任务，给予必要的说明和资料，研究问题，制定解决问题的方案，将结果按要求展示出来。合作学习时，学生要倾听他人的发言，接受他人的意见，还要陈述自己的想法，修正他人的观点。通过小组合作学习，学生学会交往，增强责任心、合群性。在相互交往中加深理解、沟通、包容，在相互交往中表现出尊重和信任，培养学生合作精神。

例如教学《平行四边形面积的计算》时，由于学生已有了不规则图形通过剪、移，拼成规则图形，数出图形面积的经验。教师发给学生一把剪刀，标有底、高的平行四边形。布置学生进行“实践探知”的小组活动任务：用剪、移、拼的方法把这个平行四边形转化成一个长方形，发现平行四边形与转化的长方形的关系，推导平行四边形的面积计算公式。比一比，赛一赛，看哪一组能勇夺第一。

由于有了前面的知识作基础，利用迁移，学生很快就由公式“长方形的面积=长×宽”推导出“平行四边形的面积=底×高。

又如教学“厘米的认识”时，教师发给学生一张纸（24厘米长），一把直尺（20厘米长），要求学生测量出纸张的长度。经过学生实践操作和讨论，学生总结出如下方法：（1）用直尺量一次再接着量一次，然后把两次量的结果相加；（2）把纸对折再量，然后把量的结果相加；（3）把纸对折再对折，用量一折的长度再乘以4。

这种学习活动能降低学生学习难度，给学习不良的学生以信心。同时呈现出“百花齐放，百家争鸣”的场面。在合作中，学生自主地、科学地操作，培养知识构建能力。同时，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。

四、“金点创意”小组活动

这种活动要求在一段时间内，学生的大脑就某一主题进行密集想象和思考。帮助学生将零散的、不成逻辑的思想火花汇集整理成完善的、有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。学生在小组中找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法。学生喜欢这种有人认可自己、有人与自己争论的学习方式，从而使每一位学生都能有效参与讨论。

如教学两步计算的应用题：“每个灯柱上装5盏灯，要装60个灯柱，工人叔叔带来320盏灯，带来的灯够不够？”

在教学中，教师先给学生独立的想象时间，再让学生组内交流解决方法。在小组合作讨论时，教师不给学生任何提示，留给学生充足思维空间，让学生通过已有的认知能力，有针对性地、自主地观察讨论，学生在讨论交流中产生火花，列出不同的解题方案。（1）60×5=300（盏），320（盏）>300（盏）；（2）320÷5=64（根），64（根）>60（根）；（3）320÷60=5（盏）……20（盏），5（盏）……20（盏）>5（盏）。多种不同思考方法拓展了学生的思维，有利于教师教学顺利进行。学生用自己喜欢的方式和习惯进行研究性学习，在民主宽松的学习环境中，随想、随问、随说，消除自卑感，每个学生都得到不同程度的发挥、提高。对于学生学习中的创意，教师要给予肯定；对于有困难的学生，教师要给予必要的帮助。

总之，教师在教学活动中充分发挥小组集体作用，抓住合作学习契机，把班级集体授课、小组合作学习及个别辅导三者有机结合，使之优势互补，切实提高课堂教学质量。