小班环境下的英语课堂小组活动课例分析

方静

摘要：本文从笔者的一节英语课堂教学公开课中的小组活动设计来初步研究小班环境下的英语课堂小组活动模式，在后续的研究中希望能给小班环境下的高中英语课堂提供一些可用的小组活动方式。

关键词：小班环境；英语课堂；小组活动；模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0081

一、分析的目的与意义

随着国家教育的发展需要，大班授课制的弊端日益明显，但由于各种条件的限制，高中阶段很难有小班化教学管理模式。2014年8月马鞍山市第二中学郑蒲港分校迎来了第一批高一新生，在这个新建的学校中，有着许多创新的管理和教学模式，小班化教学就是其中之一。小班化环境进行高中教学已成为未来教育发展的一大趋势。

目前，国内学校的基础教育普遍实行小班化教学，尤其在较发达地区，义务教育阶段的小班化教学研究已有了很大突破，对培养学生的自主性、创造性以及全体学生的各方面发展都起着积极的促进作用。但在普通高中教育阶段，由于各种条件的限制，在小班化教学方面还没有达到很高的理论和实践水平。

国外的教育发展基本都实施小班化教学，相应的小班教学活动模式在理论上和实践上都达到了一定水平，这是长久实施小班教学实践的必然结果，但在国内教学环境下，很多国外的教学活动设计并不适合国内普通高中小班化英语教学。因此，在很大程度上说，本课题的研究是国内教育教学的现状使然，也是我国教育领域未来的发展方向。

二、分析的理论依据

1. 英语小班化教学模式

小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。小班化教学模式的基本流程由合作设计、教师导学、学生自学、小组活动、组际交流和总结评价等基本环节组成。（见图1）

中国著名教育家、华东师范大学教授叶澜认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

2. 合作学习理论

美国约翰霍普金斯大学的斯莱文认为，“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”其内涵涉及四个层面的内容：以小组学习为基本组织形式；系统利用教学动态之间的互动性来促进学习；以团体成绩为评价标准；共同达到教学目标。合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，有五个不可缺少的要素：（1）积极互赖（Positive interdependence）；（2）面对面的促进性交互作用（Face-to-face Promotive Interaction）；（3）个人责任（Individual Accountability）；（4）社交技能（Social Skills）；（5）小组自加工（Group Processing）。

三、课例分析与课后反思

2015年3月24日，笔者进行了一节英语课堂小组模式探讨的公开教学活动，获得了同仁的一致好评。现将这节课内容分析如下：

1. 班级情况说明

教学班级学生人数为32人，班级座位为4人一个小组，每小组设有组长一名，由组长按照组内成员的实际学习情况分配教师布置的相关任务，确保小组内成员都能积极参与小组活动。

2. 教材分析

所使用的教材是牛津高中英语第三模块第一单元的Task Telling a story。这个章节的内容比较多，一节课是不可能完成的，于是，笔者对教材内容进行了整合，通过复习reading中的故事，来分析故事的结构和写作方法，再选择其中一个素材（Step 2）让学生进行写作练习。

3. 教学过程分析

Step 1 Revision

Ask students to retell the story Fog by describing the pictures.

（Intention： This part is used for students to get familiar with the content of the story. Hope they will be able to use it as examples in Step 2.）

Step 2 story-plotting

Task one： how to plot a story

1. Read the instructions on page 12 and understand the three parts of a plot.

2. Use the story Fog to answer the questions raised just now.

（Intention： It is used for students to understand the plot well and to write their own stories by using the structure later.）

Step 3 Pre-writing

Task two： raise at least one question

Give students several pictures. What questions can you raise to describe the pictures？

（Intention： These questions can be used to make writing a story easier and thus arouse students interest in writing.）

Step 4 While-writing

Task three： answer your own questions to form your story

Give students the first part as an example. Then ask students to fill in the blanks to finish the second part of a story. Students will write the third part by themselves.

（Intention： The steps are from simple to difficult. Students will become more confident to finish the task.）

Step 5 Post-writing

Ask students to read their stories to the class and make some comments where needed.

Step 6 Homework

Modify your story to make it more interesting.

教学过程中的学生练习均由简到难、层层递进，考虑到每个学生的个人能力，由组长进行分配小组任务，合作完成所有的学习任务。

4. 小组活动分析

从教学过程中可以看出，本节课学生的学习任务有三次：第一，通过已学的知识讨论故事写作的基本方法，并通过例子进行验证。第二，在进行新的知识学习时，小组讨论，通过提问来收集素材，并进行整理，为后面的写作练习做好准备。第三，小组讨论研究之前提出的问题的解决方法，并以此作为依据完成写作练习，最后呈现出来。由教师评点，学生选出最佳作品。后两次学习任务均由小组讨论完成。

5. 课后反思

从以上的教学步骤和课堂小组活动可以看出，小组活动基本采用四个步骤：目标呈现、小组讨论、小组汇报及活动评价。其中，小组讨论只是小组活动方式的一种，这种课堂小组活动方式就本节课来看，调动了学生的积极性和参与度，效果比较显著，但具体对高中生英语学习起着什么作用，有什么影响，或是哪些小组活动方式更受学生喜爱，则需要在以后的调查研究中进一步进行研究和论证。