新课程理念下中学英语词汇教学

谢领

摘要：本文指出了当前初中英语词汇教学中存在的问题，分析了这些问题的形成原因，并提出了相应的对策和方法。

关键词：新课程；初中英语；词汇教学；问题；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0004

在初中英语教学中，词汇教学一直都受到高度重视，但也是一直困惑教师和学生的一个老大难问题：教师们花了很多心思采取各种办法来教词汇，但收效甚微、事倍功半；学生花很大精力、很多时间来记词汇，但总是记不住、记不牢，即使记住了，也不会用或是乱用。词汇成为令师生共同头痛的问题。词汇教学既是初中英语教学的重点，又是初中英语教学的难点，是无法回避的问题，必须要解决好！本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和方法。

问题一：单元单词词汇教学不分主次、不分顺序，造成学生词汇记忆时间过多、负担过重、词汇教学效率不高。

一直以来，我们英语教师要求学生掌握教材中出现的所有单词，造成重难点不突出，词汇学习战线过长，学生记忆负担过重，词汇教学效率不高！实际上，我们细细研究会发现，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是新课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，即单词表中那些粗黑体单词，要求学生认真掌握并灵活运用。第二层次是话题拓展词汇，属于认读词汇，即单词表中那些非粗黑体单词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读，在阅读中能看得懂：第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要能理解就可以，不需要掌握。因此，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨和归类，我们教师要根据不同的情况作出不同的选择，做到有的放矢、有选择、有规划。单元单词词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，要敢于尝试对词汇进行选择、删减和补充，降低学生词汇学习的难度，分阶段、分任务来突击词汇学习。

问题二：单元单词词汇教学求深而不求广，片面追求以应试速成来掌握词汇，导致学生的词汇量难以有效扩展和灵活运用。

英语教师平时在教学生单词的时候往往把该单词所有的用法全部灌输给学生，很直接、很突然地要求学生记下笔记，我们认为只有这样做才能保证学生能掌握词单词词汇的用法并能成功地应对各种考试。然而事实上，学生对教师灌输的内容往往难以完全掌握，一味的灌输填鸭会造成学生词汇学习的被动，更甚至反而容易造成学生对词汇学习丧失兴趣，无法有效地拓展词汇量和灵活应用。对于初中生来说，词汇教学不宜一次挖掘太深，用法拓展过多，会造成学生过重的词汇学习负担，更甚至英语基础不好的学生更是雪上加霜！教师只要求学生掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得而知的，也可以在平时的阅读和英语接触过程中自然而然地学习并掌握。在如今电子产品盛行的时代，利用好这些辅助工具，教师也可以指导学生通过阅读英语文章或报纸，收听课文录音或新闻等多种方式来扩充认读词汇，教师应根据学生的兴趣设计各种活动，有效地拓展学生的认读词汇，这样才有助于增强学生的英语听、说、读、写能力，培养其语感，使其最终形成语言运用能力。扩大认读词汇量的另一个好处就是让学生在不断接触词汇的过程中，将一部分认读词汇自然转化为运用词汇，这也正是“习得”的作用。这样的学习方式一方面提高了学生的词汇量，更有助于提高学生的英语水平。

问题三：词汇教学单一生硬、缺乏语境、缺少互动，导致学生学得快，也忘得快，久而久之，学生会失去英语学习兴趣。

目前我们的英语词汇教学都是：教师把新单词写在黑板上或让学生看课本上的词汇表，之后让学生跟着磁带读，再领读生词，直接告诉学生其中文意思，告诉其涉及到的各种用法，最后给出例句，让学生记下例句用法，最后让学生拼写并记住生词，第二天听写或默写。这样，学生似乎会了，但是实际情况是：在语言运用中不会使用学过的生词，总是用单一、原来的旧单词，语言能力没得到提高：考试中做词汇题目的结果也是不尽人意的，各种各样的错误都有，根本上可以检测出学生的词汇掌握情况其实是不理想的！这种教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快、忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。词汇教学应当有必要的真实或仿真的情景，具有交际性、互动性，必须有必要的语言环境，而不是单一孤立的。教师也应当采用各种方式来激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考、积极参与词汇学习，事半功倍。

就以上几个问题，我们可以总结出以下常见的几种词汇教学方法：

方法一：直观法

1. 运用实物进行教学。运用实物进行教学的最大好处就是能为学生创造真实语境，并让学生在语境中直接理解词义，有利于培养学生用英语思维的习惯和能力，加深他们对词汇的理解和记忆，做到一目了然。但是此种实物教学也要受到真实的实物的局限性，一个是不可能带来的实物，比如教“大象”elephant这个单词的时候，教师就不能把一个真正的大象带到教室来：另一个是对于抽象的单词，此方法也行不通，比如要教“重要的”important这个单词的时候就无法下手了。所以，直观教学法只限于我们日常学习和生活中常见的而且可以携带来的实物单词，其能否操作是最大的问题。而且过多地把实物带到教室来，另一方面也会把学生的注意力过于扩散到实物而非学习词汇当中，控制引导不当的话，在一通好奇之下，课堂气氛是热闹了，但真正的语言学习目的没有达到，也不是我们所要的！

2. 运用照片或图片进行教学。运用照片或图片也有助于创设真实的语言环境。照片和图片也便于携带和保存，而且可以反复使用。尤其利用简笔画进行词汇教学。简笔画直观简单，简笔画能生动直接地表达复杂的概念或场景，而且教师可以随心而动、灵活运用、方便有效！因此，简笔画技能是教师应具备的一项基本功。如果教师能边画边讲，为学生呈现直观的词义概念，则能吸引住学生的注意力，启发学生的思维和想象，从而实现教与学真正的互动。另外，教师一手漂亮的简笔画也会让学生对教师很佩服的。亲其师，信其教！

3. 利用多媒体课件。多媒体教学是一种先进的教学模式，在教学硬件好的学校中，这是一种常用的教学形式。利用多媒体进行词汇教学能给学生强烈的视觉冲击，更活泼、更丰富，从而激发学生的学习兴趣，强化学生对词汇的理解和记忆。多媒体的局限性就是要受到学校条件影响，或突发事件影响，如停电、多媒体设备出现故障等。

方法二：表演法

表演法就是教师运用动作和表情来教学具有动感或感情色彩的词汇，如表示动作的词汇open， close， stand up， sit down等或表示感情的词汇happy， sad， surprised， relaxed等。实际上，表演也是创设真实情景的有效手段之一，同时也是教师应具备的一项重要的教学基本功。教师可以与学生一起做动作，促进学生积极参与词汇学习的活动。表演法的好处是能更大地激发学生的兴趣，一方面需要学生对表演的词汇内容能够全面理解，另一方面需要学生对所理解的内容通过自己的方式呈现出来，要让其他学生明白，这样的词汇学习会给学生留下深刻的印象。适当准备一些道具，更大地活跃了课堂气氛，更大地激发了学生的学习兴趣，学生在表演活动中不知不觉地掌握了词汇，而且印象也是非常深刻的。

方法三：语境法

语境法就是教师通过创设一定的语言情景，帮助学生正确理解词汇词义。例如，在教单词lazy时，教师可以创设如下语言情景：I have a brother， he gets up late， and he does not do anything all day， he only sleeps or watches TV at home， so he is very lazy.创设的语境不仅为学生理解词义创设了条件，同时还增加了学生可理解性的语言输入。单纯的词汇只有在特定的语言环境中才可以得到活现活用，记忆加理解才是最好的词汇学习方法，而且这样印象更加深刻。

方法四：英文解释法

用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法。它一方面能让学生直接理解词义，另一方面也能增加学生的英语输入。英语解释法的形式包括：引用英语词典中的解释，描述词义，用同义词、近义词或反义词解释词义等。比如：blind： If you are blind， you can not see anything， 再如pretty： It means beautiful ， dangerous ： It is not safe.等，而且用英语来解释英语，一方面可以培养学生用英语来思维的习惯，另一方面也可以扩大学生的词汇量。这也是最地道的英语学习方法。

学生学习词汇的目的是在学习掌握的基础上学会灵活运用和使用语言，真正学会英语这门语言！为了培养学生的语言运用能力，我们教师应多多学习、多多尝试，努力转变以往的单词词汇教学观念，改进单词词汇教学方法，多多联系学生学习实际和学习兴趣，进一步丰富词汇教学手段，提高词汇教学效率。