核心素养视角下如何实现高中英语教学以读促写的探究

罗潇

摘要：核心素养要求高中英语教师在课堂教学中实现培养学生的语言能力，学习能力，文化意识，思维品质的目标。而阅读课和写作课是高中英语教学中的重中之重，传统的教学中，阅读和写作通常被分为两个部分，忽视了其内在联系，学生在阅读中学到的知识难以在语境中整合运用，也缺少辨析语言和文化中各种现象的机会。以读促写旨在引导学生在英语阅读中通过分析，学习，模仿培养自己的写作思维，语言转化能力，从而实现核心素养的培育目标。

关键词：核心素养;英语阅读;写作;以读促写

一.问题的提出

在高中英语教学中，读写是培养学生语言能力的重点，而阅读课和写作课也是教学中的难点。但近年来，阅读课一直局限于一种教学模式，从划分段落到归纳大意，从summary到retelling，这种模式的教学一直处于输入的阶段，却没有学生对文章分析总结后的语言输出，所以长此以往，学生感觉学不到东西，教师也想要急切改变这种现状。相比阅读，写作更是高中学生的老大难问题，一到写作文便感觉词穷，很难找到正确而恰当的词汇来表情达意，即使能写出词汇，也由于中文思维的根深蒂固写出不通顺的句子，而且文章完全是由句子拼凑，没有逻辑结构，没有主题句和支撑句，拿不到高分。面对学生的这种情况，教师通常会在写作课上详细总结学生的问题，有的还会进行面批面改，但即使学生当时明白了如何处理自己写作中的问题，下一次可能还会犯同样的错误，因为英语思维的培养并非一朝一夕。

核心素养背景下要求学生具备用英语进行多元化思维的能力，而这种能力的培养并不是通过一两节英语课就可以达成的，必须引导学生逐渐养成用英语思考问题的习惯，而以读促写的教学模式就是一个很好的契机。在阅读教学中，学生不再按照老师的要求一步一步完成阅读任务，而要通过自己的思考，归纳，辨析，提炼阅读中有价值的东西，为自己的写作积累相应的词汇句型，以及掌握文章写作体裁的格式，套路，和结构，以完成自己今后写作的有效内容的输出。

二.设计思路

例如人教版Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero-Reading

本节课是通过一个黑人少年的故事来认识当代英雄纳尔逊·曼德拉的读写课，如果按照以往的教学思路，把它设计成一节普通的阅读课，学生通过阅读完成老师布置的阅读任务，包括找出曼德拉的主要成就，回答一些有关课文的细节问题，比如为什么伊莱亚斯要寻求曼德拉的帮助，曼德拉怎么帮助黑人争取自己的权利等？这些环节看似培养学生的阅读理解能力，實则都是基于对文章的表层理解，学生并没有进行太多的思考和反思。本节课的设计思路就是要引导学生从文章的表层深入挖掘文章的内涵，把有价值的东西变为自己所有。首先给学生一个阅读思路，然后给他们足够时间自己思考总结，老师从旁点拨，来完成对文章篇章，逻辑，表达各方面的反思，体会和感知语言的规律性，培养学生探索创造的能力，让学生的英语思维在潜移默化中生成。

三.教学亮点

Reading for writing

Do you want to be a great person like Mandela in the future？

Actually there are many people around us have great qualities.

Let's write a short passage to introduce a person who we respect for.

You should write down some of his/her stories to tell us what are his/her qualities.

在完成阅读的输入后引导学生输出自己的作文：1）.通过输出作文以巩固本节课所学，实现知识向能力的转变 2）.通过描写伟大的人物激发学生内心的正义感树立正确的人生观。

四.教学反思

这节读写课教师基本完成了预期的教学目标，在整节课中大部分学生能跟着教师的引导去进行思考总结，通过课后作业的反馈，学生基本能做到学以致用，模仿范文的篇章结构及重点句型完成自己的作文，在潜移默化中提升了自己的相关语言能力和英语思维。只是在仿写这一部分对少部分基础较弱的学生来说相对较难，完成质量不高，在今后的教学中，应注意任务设计的多样化，让每个学生都能不同程度的参与其中。

参考文献：

[1]王阳.高中英语教学以读促写的探索[J].中学生英语（高中版），2014（02）

[2]杨扬.基于核心素养以读促写的教学策略探究[J].大连教育学院学报，2017（04）

[3]白宇，隋人珠.核心素养视角下转变高中英语学困生的教学案例分析[J].英语学习，2017（06）