小学班级管理工作中如何做到“以生为本”

张芳

摘要：班主任不仅是班级教学的组织者也是班级的主要管理者。小学班主任工作不仅繁琐而且需要很强的耐心，要想把学生教育好，把班级管理好，必须不断地学习和探索“以生为本”的教育理念。将学生作为班级和日常教学过程中的主体，尊重学生，强调学生在班级工作中的核心地位。本文从五个方面阐述小学班级管理工作中如何“以生为本”。

关键词：班级管理;以生为本;实施方法

“以人文本”是新课改的核心理念，班级管理中，实施“以人为本”是班级管理人性化、让学生在班级管理中占主动权、突出主体地位，凸显师生平等、提高班级管理效率、促学生全面发展的前提和基础。小学阶段的学生心智尚未成熟，知识存储量有限，对问题的理解和认知能力还比较弱，并且他们今天所面临的社会环境比以往都更复杂，我们应为他们创造良好的成长环境，使学生养成良好的品德、帮助其健康成长。

一、用真心对待学生

教师对学生要怀有真诚的感情，只有尊重学生，关心学生，学生才会“亲其师，信其道”。班主任平时应该多深入班级中工作，从课余生活中了解学生不为人知的另一面，并每位学生都当成自己的孩子，及时地沟通，与之成为知心朋友，降低学生对班主任的畏惧感，用自己的人格魅力和语言魅力感染学生，晓之以理，动之以情，让学生能够自觉地接近班主任。要利用身边的实际案例给学生传递爱，让学生学会爱自己、爱生命，珍惜自己的生命也是为那些爱我们的人承担责任，要看到自己的优势和价值。

二、充分尊重学生的主观意愿

学生是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，班级管理必须尊重他们的意愿，实现民主管理、学生参与。让学生成为班集体的主人，这种以生为本要体现在制度的制订与完善以及制度的实施与保障中。规章制度制订得是否科学、合理，是否是从学生成长出发是班级文化建设的关键。只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。应当强化班级规章制度在规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规，使学生的意志与愿望通过合理渠道得到满足，由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。

三、以身作则，公平对待

班主任要意识到小学生认知能力的弱势以及向师性较强的优势，采取以身作则的管理手段，实现德育教育潜移默化的融入到班级管理中。要身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。班主任平等公正地对待学生，是学生共同的心理需求，也是教師职业道德的基本要求。一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。鼓励每一位学生，让其不放弃学习，有梦、有目标的生活，塑造健康积极阳光的心态。

四、将家校共育引入管理之中

对学生进行管理从来不是班主任自己的责任，家长也在其中扮演着重要的角色，家庭教育会影响学生个性的养成，也在一定程度上对班主任的管理有一定的影响。因此，班主任在班级管理中还要重视与家长进行密切联系，使家庭教育与学校教育保持一致，为学生的成长创设良好的学习环境。在传统小学班级管理中，班主任与家长之间进行交流的工具只有家长会，单一化的交流形式，限制了家长参与学生管理的效果。而现代即时通讯技术的发展，为促进家校共建奠定了基础。例如，在实际开展教育管理工作时，班主任可以将学校的上下学时间，学校的教育管理政策，以及作业等内容，以微信的形式传达给学生家长，让家长可以从家庭生活习惯进行改变，更好地配合学校的管理工作。同时，班主任也可以让家长将学生的特殊情况，通过微信技术讲解给班主任，让班主任可以针对学生的情况，实现个性化的教育管理，从而更好地促进学生成长。

五、构建和谐的班级氛围

“人创造环境，同样环境也创造人。”和谐集体能激发学生的进取心，促进学生身心的健康发展。和谐的班级氛围是建立良好师生关系基础上的，这也是落实以生为本理念的基础。和谐的师生关系可以使学生在学习中形成良性竞争，让他们在学习与生活中遇到问题敢于寻求班主任的帮助。在对班级管理的过程中，要让每一名学生都能够感受到来自班主任的关怀，可以使教师与学生之间形成彼此促进的关系。比如，班级中有一个学生家庭状况很不好，在学习的时候经常会觉得很自卑，难以融入班级这个大家庭中。班主任要及时给予人文关怀，让他知道教师与同学对他都非常关心。还有在日常教学的过程中，班主任也可以组织学生参与相关的学习活动，通过这样的活动了解学生的学习情况，给予针对性地帮助。同时班主任要多鼓励家庭状况不好的学生积极参与学习活动，多给他们一些指导，让学生能够在学习中缓解情绪。班主任可以教导这类学生，在学习之中不能故步自封，大胆地走出自己设定的圈子，体会同学们之间的友好与关怀。

总之，让学生参与到班级管理中，并不是对其“放任自流”，而是在严规守纪的大框架下，使学生达到自管自守的管理目的，提升班级管理的育人效果。在保证学生积极参与的同时，班主任还应把握好以生为本的“度”，不能偏离了班级管理思想的初衷。对于以生为本的管理，教师应先把目光放在自己身上，考查自己是否具有较高的职业道德和素养，之后才能对学生实施有效的管理。只有先提高了教师的个人素养，才能确保以生为本教育管理工作的顺利开展。

参考文献：

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