在初中英语教学中落实“以读促写”

李洁

初中英语教师应在新课改背景之下改变传统的教学方法，并将以读促写的教学方式应用于教学当中，如，引导学生先阅读后写作，以调动学生积极阅读英语文章，以及主动写作。此外，教师还应重视引导学生阅读后写出阅读感悟、文章的中心思想，同时要求学生仿写文章的英语句子，能使学生按照要求认真阅读和写作，逐渐提升学生阅读水平和写作水平，并取得最佳的读写教学效果。

1. 引导学生阅读后写出文章中心思想

初中英语教师为了提高学生英语作文的质量和阅读能力，教师应重视运用以读促写的教学策略，从而取代了灌输式的教学方法，并且，教师通过引导学生先阅读后写作能够调动学生阅读后积极写出文中的中心思想，学生在写作时依照教师提出的要求正确运用单词构成句子，以及写出内容丰富的英语作文，逐渐提高学生作文质量、读写能力。

例如：学习“Whats the best movie theater？”时，教师先讲解课程内容，然后教师要求学生先读英语文章后写作，学生按照要求写出文章的主旨，并在写作时学生根据文章内容创作，不仅激发学生创作灵感，同时也能够拓宽学生写作思路，使学生做到阅读过后写作，逐渐提高学生阅读文章的自觉性，学生做到自觉阅读，无需教师反复提醒，就能够积极阅读，学生阅读后写作文中的故事情节、描写的事物、主旨，进而提升其读写水平。

2. 引导学生阅读后，用文中单词写作

英语学科是一门语言类学科，并且，英语作文分数占比较高，因此，教师除了讲解英语知识，还应注重引导学生读英语文章，并要求学生阅读后用文中的单词写作，学生清楚要求后积极阅读、写作，提高学生积极性的同时，增强学生写作能力和阅读能力。

例如：学习“How often do you exercise？”时，教师先讲解本节课的重点单词，以及引导学生齐读英语文章，然后引导学生按照座位顺序阅读文章，在阅读后，教师引导学生利用文中的不同单词写作，使学生积极运用文中的单词写出语句，教师则结合学生所学的句子提出学生需要改進的地方，学生积极改正的过程中懂得如何运用名词、副词、形容词构成句子，学生清楚如何运用不同的单词写作，能够写出语句通顺、完整的句子，有效提高英语语句的完整性和逻辑性，以及提高学生写作能力，因此，教师在讲解知识点时，需重视引导学生先阅读，学生在依次阅读后主动用文中的单词写作，进而提高学生阅读能力和写作水平，表明教师运用以读促写的教学方式有着重要意义。

3. 引导学生阅读后写感想感悟

当前，教师在运用以读促写教学策略时，教师应先引导学生阅读英语文章，学生阅读时教师及时纠正学生错误的读音，逐渐使学生能够标准发音，并流利读出文中的语句，对此，教师应多鼓励多表扬，以激发学生主动阅读。同时在学生阅读后教师应提出写出阅读感悟感想，能够调动学生主动写出阅读感，有效提高学生阅读的积极性和写作的主动性。

例如：学习“Im more outgoing than my sister.”时，教师先带学生读英语文章，学生边读边思考单词读音，能够集中学生注意力，并加强学生阅读能力。此外，教师引导学生阅读以后，要求学生写阅读感想感悟，使学生积极写出英语文章的主旨和感悟，进而学生在写作时认真回想文章内容，以写出对英语文章的理解以及写出感悟感想，教师则根据学生写出的感悟和短文，予以评价，还应告诉学生阅读英语文章时注意发音标准、控制语速，能够使学生清楚如何阅读和写作，学生懂得如何读写以后，积极阅读和写作，渐渐地学生打下坚实的读写基础，同时提高全体学生读写能力。

4. 引导学生阅读后仿写文中英语句子

教师详细分析学生读写能力较差的原因，总结其主要原因在于学生缺少锻炼读写能力的机会，对此，教师在开展读写教学时应注重以学生为本，引导学生阅读后仿写文中的英语句子，在教师耐心的引导下，学生积极阅读、仿写，提高学生积极性的同时能够促使学生主动仿写文中的语句，学生边仿写边构思，逐渐增强学生思维能力和仿写能力。因此，教师除了要求学生阅读英语文章，还应重视引导学生仿写文中的不同句式，学生在仿写过程中认真分析和思考，并且学生做到认真阅读英语文章，如此一来，能使学生奠定坚实的读写基础，以及提高学生读写能力，因此，读写教学中教师应做到以学生为中心，进而引导学生先阅读后仿写，以此增强学生仿写能力、阅读能力和写作能力。

5. 总结

初中英语教学过程中教师应意识到培养学生读写能力十分重要，因此，在进行教学工作时，教师应注重引导学生读英语文章，并耐心引导学生先阅读后写作，在教师的引导下，学生能够认真读文章，并在阅读过后仿写文中句子，以及运用文中的单词写出文章的主旨、感悟和感想，逐渐增强学生运用能力、写作能力，同时提高学生阅读能力，因此，教学中教师通过落实以读促写的教学策略，能够有效提高全体学生读写能力，进而实现学生英语学习质量和水平的不断提高。

（作者单位：甘肃省民乐县第四中学）