试论以读促写在高中英语写作教学中的运用

颜绯

引言

英语写作是学生英语综合能力的具体体现。要想拥有良好的英语写作能力，不仅需要学生拥有足够大的英语词汇量，还需要学生拥有较强的逻辑能力、理解能力和语言表达能力，而这些能力大部分都可以在閱读中获取。因此，高中英语教师在开展写作教学的时候，可以采用以读促写的方式，通过培养学生的英语阅读能力，来推进学生英语写作能力的提升，从根本上实现学生英语综合能力的培养与发展。本文主要分析了目前高中英语写作教学中存在的问题，然后从“以读促写”的角度出发，对高中英语写作教学的有效策略，进行了初步的探索和研究。

1. 目前高中英语写作教学中存在的问题

1.1学生的写作基础比较薄弱

在目前的高中英语写作教学中，大部分学生的写作基础都比较薄弱，在进行写作的时候，没有清晰的条理，东拼一句西凑一句，文章中的语言缺乏连贯性，准确性，而且词汇量也不够，很多想表达的东西都无法实现，而传统的英语写作教学，又多是注重学生的理论知识，忽视了学生的阅读积累，学生缺乏充足的写作素材，以及良好的英语语感，最终导致英语写作能力低下。而高考题型读后续写的出现更是对学生的篇章理解力，合理的想象力，以及英语写作能力的综合考察。与传统的应用文写作相比难度大幅提升，除了考察学生的以上几点能力之外，还着重考察了学生的写作构思等能力，所以扩大学生阅读量，提升学生思维水平和写作水平势在必行。

1.2教师对学生的写作教学缺乏重视

部分教师在开展高中英语教学的时候，将教学的重心放在了语法讲解和词汇量的储备上，忽视了学生在英语写作方面的需求，让学生单纯的因为写作而写作，最终导致学生在枯燥的英语写作练习中，逐渐失去学习英语写作知识的兴趣和积极性。

1.3师生之间缺乏有效的写作交流

在目前的英语教学材料中，针对写作开展的训练模块有所欠缺，且多是以课后作业的形式呈现，教师对学生写作训练的评价也多是单词、语法等方面的基础内容，而对于更深层次一些的写作思路、感想等内容，则缺乏正确的指点和引导，匮乏的交流与沟通，导致教师对学生的写作水平没有一个准确的了解与认知，从而无法对教学方案进行针对性的整改与优化，影响写作训练的教学效果。

2. 以读促写在高中英语写作教学中的有效运用策略

2.1重视学生的写作范文阅读

提升学生英语写作能力的重要途径之一，就是组织学生开展范围阅读。学生在阅读优秀英语文章的时候，可以从中学习到更多的写作技巧和素材，引导学生形成清晰的思维逻辑，提升学生的语篇意识和篇章理解能力，为学生语言表达能力的提升奠定基础。而教师在选择英语写作范文的时候，要注重结合学生的英语水平，选择难易程度适当的英语范文，让学生能够在提升自己英语水平的同时，又不至于打击学生的学习积极性和自信心，同时还要注意的是写作范文的典型性，要联系学生的实际生活，或者是学习情况，选择学生熟悉的主题范文，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，进而有效提高学生的写作能力。

2.2扩展学生的英语阅读资源

信息技术的发展，改变了知识传播的方式，为学生提供了更加多样化的阅读方式。教师在开展以读促写教学模式的时候，可以利用现代化的网络技术，通过与传统书籍阅读（例如《书虫》系列丛书）方式的相结合，来加强学生的课外阅读，拓展学生的阅读资源和范围，充分利用学生的碎片时间，强化学生的英语阅读能力，为学生英语写作能力的提升，奠定更加坚实的基础。

例如，在教学《A healthy life》的时候，教师可以根据文本的主要内容，引导学生围绕“某种健康的生活方式”的主题，以小组的形式开展合作讨论，让学生通过互联网技术，自主搜集相关的文章和内容进行阅读，然后通过组内讨论，不断完善自己的观点，最终以自己的理解和想法，形成书面语言，完成写作训练，以此来实现以读促写的教学目标。

2.3创设学生的英语阅读情境

形象化思维总是比逻辑性思维更容易使人们产生印象，因此，在组织学生进行以读促写的时候，为了加强学生的真实感悟，教师可以结合阅读内容，为学生创设相关的情境，同时也为学生自由想象的发挥提供更大的空间，激发学生的阅读兴趣和积极性，有效加强学生的阅读效果。通过阅读情境，引发学生的思考和探索，加强学生的理解和感悟，使学生能够产生表达自己观点的欲望，提高学生的写作积极性，还可以加强学生在写作中真情实感的体现，使学生写出的文章更具感染力。此外，教师在创设阅读情境的时候，可以联系学生的实际生活，引导学生结合自身的生活经验对阅读文章进行理解，进而有效提高学生的阅读兴趣，同时还可以触发学生的写作灵感，使学生的英语写作更具生命力。

2.4多种形式激发学生阅读兴趣，培养学生写作习惯

兴趣是语言学习的原动力。然而，在目前的英语教学中，教师多是比较侧重题型的应试教学，忽视了学生在多元化教学活动中对英语语言的实际运用。阅读之后的输出是我们语言学习和运用的关键。只有语言输出了，才能逐渐掌握语言的正确运用，才能体验语言收获的快乐和成就。例如，名著阅读之后（比如《傲慢与偏见》），可选取其中经典章节组织学生以小组为单位进行英语短剧表演，既能让学生对文本有自己的理解见解并通过英语短剧的形式让学生在享受表演的过程中实现语言的练习和综合素质的培养。表演后也可组织学生进行读后感的写作，进一步加强学生的语言输出。让学生能够自主地享受英语学习的快乐，逐步养成英语语言学习的习惯。

3. 结语

综上所述，在高中英语写作教学中，教师可以利用以读促写的教学形式，通过加强学生的范文阅读名著导读，拓展学生的阅读资源，并组织学生开展多形式的阅读活动，帮助学生加强篇章理解能力，丰富学生写作素材，同时引导学生对阅读中所获取的知识进行实际运用，强化学生的语言综合能力，为学生写作能力的提升创造有利条件，推动以读促写教学目标的实现。

参考文献

[1] 杨治国. 试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J/OL]. 英语广场， 2019（07）.

[2] 李兰娟. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（21）.

[3] 闫祥玉. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（02）.

（作者单位：山东省青州第二中学）