“双减”政策下教师应做好高效课堂的践行者

李宏龙

“双减”政策实施以来，如何提升课堂教学质量，真正达到“提质增效”，是教师需要研究的首要课题。课堂为教与学提供了重要环境，教师的教学行为、学生的学习方式、课堂氛围、课堂文化等都影响着教学效果。“双减”政策下，为满足学生的个性化发展，教师应研究高效课堂，提高教学质量，让每一名学生“吃饱”“吃好”。

一是教师应明确教学目标。教学目标是课堂教学的出发点与落脚点。“双减”政策下，教师应树立教育新理念，明确新方向，结合学科课程标准，解析教材内容，挖掘教学资源，预设教学目标，从而促进学生学科素养的提升;教师应了解学情，根据学生的知识、兴趣、爱好等，设置多样化的教学内容，让不同程度的学生都能根据自己的需求开展有效学习。

二是教师应灵活运用多种教学方式。教师应在学科课程标准的引领下，优化知识呈现形式，构建合作学习、探究学习、“互联网+”学习、实践操作等方式;教师应营造良好的课堂氛围，创设有价值的教学情境;教师应引导学生明确学习任务，自主形成合作小组，以“展示汇报”“质疑答辩”“评价反思”为单元，运用多媒体技术讲解、情境表演、实验演示等方式展示知识形成过程，激发学生学习的积极性和主动性，使学习真正发生。

三是教师应创设高效的当堂检测。“双减”政策下，学生的作业质量要得到保障，课内应该完成的不能留到课后。教师可以紧扣知识点，结合学生的学习情况，设计少而精的当堂检测习题，习题要有启发性，能够激发学生进行主动思考;教师还可以引导学生采用笔答、口答、动手操作等形式，自我检验当堂学习目标是否达成，从而掌握学生的学习情况，为有针对性地设计作业奠定基础。

四是教師应实施综合性评价。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，学生评价应坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，创新过程性评价办法，完善综合素质评价体系。“双减”政策下，教师应从评价内容综合、评价主体多元、评价形式多样等方面探索评价策略，促进学生全面发展;应根据学生的实际状况、进步程度实施增值性评价，促进学生个性化发展;既关注学生的学习结果又关注学生的学习过程，引导学生将自评、互评贯穿于学习始终，提升学生自我总结、自我反思、自我评价的能力。

“双减”政策下，聚焦课堂实践、实施本位研究是教师专业成长和课堂教学效率提升的重要途径。教师应潜心探索构建常态化高效课堂，切实肩负起高效课堂践行者的责任。

（责任编辑：赵春艳）563C7577-9768-40DC-8F55-3B1C0279D3A2