小学英语课堂上的师生互动巧问

张慧

摘要：高效的师生互动问答可以增强学生思维的延展性。学生作为学习主体要善于提问，好的问题不仅能使课堂气氛更加活跃，还有助于学生加强对学习内容的理解，提升自信心，发挥学习主动性和积极性，增强学习乐趣，从而提高学习效率，获得更良好的学习体验。

关键词：设问;生生互问;质疑

师生互动问答活动在小学英语课堂上占比较大。这一活动的高效利用，对优化学生学习效果有着至关重要的意义。小学高年级英语课文内容有一定深度和附加价值，是培养学生深度思维比较合适的载体。以小学高年级英语课文为例，探讨在课堂上教师如何巧妙设问，有利于培养学生的提问能力、质疑能力和排疑能力。

一、深挖教材，设问激思

在应试教育的环境下，学生回答问题受“唯一标准答案”影响较大，这在很大程度上限制了学生的思维活力，不利于学生充分发挥想象力。课堂是培养学生思维品质的主要阵地，教师有义务精研、深挖教材，发现更多价值元素，巧用问题启发学生思维。

人教版小学英语教材的大多数话题贴近学生生活，富有趣味性，隐含教育性，教师把这些隐藏在内容里的价值挖掘出来，英语课将不再单调无味，学生的探究思维也能随之培养起来。以精通英语（三年级起点）六年级上册Unit 1 Story time为例，在学生掌握故事基本情节后，教师深挖教材，围绕人物生活习惯等，提出延展性、发散性问题。

教师让学生观察Mimi 和Dancing Cat的生活作息表，提问：Whose daily life do you prefer？Why？（你更喜欢谁的作息表？为什么？）如果没有设置这个问题，学生大多会得出Dancing Cat 具有刻苦训练精神。但用单一的角度去考量一个事件或轻易给予价值评判，是浅薄的思维方式。当今时代，人们有必要用更科学的方式去思考问题，而课堂是思维碰撞的绝佳场所。当大多数学生表达喜欢Dancing Cat 为了自己的追求废寝忘食、刻苦训练、努力拼搏的精神时，爱思考的学生会持不同观点，他们发现Mimi按时吃饭、适度运动、作息规律也是一种健康的生活方式（如表1）。

设计这种问题的目的在于允许学生从不同角度去观察、思考问题，理解与接纳多种可能性，具备更加开放性、发散性的思维习惯。在这篇故事里，虽然一条明线更赞扬主角Dancing Cat 不懈努力实现目标的精神，但书中并没有交代Mimi的不良生活习惯，而仔细品味，这其实可以作为一条暗线，Mimi的生活状态看似普通自在，也隐含着业余生活丰富、爱交朋友等自然轻松健康的生活方式。 两种生活方式都有各自的优势，这也是课文设计的巧妙之处。要启发学生发现这些精神品质，教师需要提前下足工夫，用多种思维方式去备课，这样提出问题才能在与学生讨论时达到同频共振，打造高品质课堂。在有限的教学时间内，学生的思维能否延展为更有宽度的高级状态，有时归因于教师精心设计的点拨之问。

当学生开始发散思维后，如果教师追加适合的问题，会提升学生的思维延展性。上面的例子教师可以继续追问：What do you think of Dancing Cat？（你如何看待Dancing Cat？）这个问题更加发散，需要给学生充分的思考时间。学生通过深度思考，其思维得到充分发散，比如有学生根据Dancing Cat 不吃不喝还长时间从事体能类训练提出质疑。

值得注意的是，发散性提问是否成功不仅取决于教师设计问题的技巧，还取决于学生对之前的基础知识的掌握程度，忽略了这种关系，发散性提问也就发挥不了重要作用。

二、生生互问，激活课堂

提问能力对学生创新精神的培养至关重要。在课堂中，学生作为学习主体要善于提问，提问可以提升学生的学习自信，发挥学习主动性和积极性，活跃课堂气氛，增强学习乐趣，从而提高学习效率。而在小学高年级英语课上，基于学生具备一定的英语语言储备量，教师引导学生用英语提问可为其搭建语用平台、创建应用情景。

小学高年级英语课文语篇比例较高、信息量大，若要了解学生对课文内容的掌握情况，用学生之间互相问答的方式来检验效果更好。高年级学生对于自己像教师一样能给同学出题，具有好奇心与自豪感。互相问答通常以小组竞赛的方式开展，课堂气氛活跃热烈，竞争机制与集体利益促使学生乐于思考。

为了保障课文内容的完整性不被破坏及培养学生的语篇阅读能力，教师要对学生进行指导。初级阶段为保证学生积极性，在收集问题的环节，学生可畅所欲言，什么问题都可以提。随着学生提问意识增强，提问技巧提升，教师要逐漸指导学生对这些问题进行归类，分清哪些问题是关于课文主体或主要内容的，哪些问题是关于课文结构的，哪些问题是关于精神价值的，哪些问题是关于细节和难点的，明确设置问题的先后顺序以及应注意哪些方面。这些指导要循序渐进，随着学生提问能力的提高，他们对阅读语篇的快速收集信息，全面捕捉信息，分析、理解、提炼、总结、深度思考的能力都会随之提高，疑问句使用的准确率也越来越高。

生生问答可分别用于检验略读、精读、重难点点拨后等学习活动环节。下面以精通英语（三年级起点）六年级上册Unit 3 Lesson 11为例来解释。

例一环节：略读后（在学生浏览图片及观看对话视频2遍，对课文内容有整体上的把握后，教师提出概括性问题检测学习结果，培养学生阅读英语文章时先总体、后细节的习惯）。

Q1： How many students are talking about their interests？Who are they？

Q2： What are they interested in？

例二环节：精读后（在学生明白课文主要内容后，要对文章加强理解、推敲细节，这时需要教师提出细致的问题引领学生深入思考）。

Q1： How many photos does Lisa have？

Q2： What’s in the first photo？

Q3： What’s the baby doing in the first photo？Why？

Q4： What’s in the second photo？

Q5： What’s the baby doing in the second photo？Why？

Q6： What does Yang Ming think of the kid in the photos？What do you think of this kid？

以上问题大多是基础性问题，在传统教学中都需要教师设计、学生回答，学生的思维完全受限于教师的思路，其探索欲被压制，思考的源动力不足。现在教师把发现权、主动权交给学生，他们探求知识的主动性、思维的活跃度被更大程度地激发出来。同样时间内同样的教学内容换种形式，学生就有更积极的心态和情绪参与其中，对学习内容的印象更加深刻，学习体验感提升，学习效率得到提高。

三、学会质疑，深度思考

朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学生能回答教师的提问，可以反映其学习效果和学习能力，但这种过程学生缺少探索、发现和质疑的精神。

学生具有质疑精神和能力说明他已经具备学习的高级思维，质疑精神是真正思维的开始，是发现问题能力强的体现，表明他已有主动探知、主动思考的意识，自学模式已开启，这是一种高效且愉悦的学习状态。而现实情况是，在传统讲授的模式下，学生的质疑被长久忽视，质疑本领得不到提升。

在教学过程中，教师可从以下四个方面帮助学生养成质疑能力。

第一，引导学生保持好奇心。教师的教学方式要注意体现灵动性、幽默感、新鲜感和神秘感，避免使用模式化、枯燥化等影响学生好奇心的教学方式。永葆好奇心是探究的最大动力，拥有好奇心的学生善于思考，能够提出问题供自己及其他同学探究。

第二，让学生清楚质疑的意义。学生有必要对质疑的意义有更多的认知。教学实践中发现，高年级的部分学生存在“会不会都闷在心里”“不爱表现”的特点。教师缺少对学生思想观念的引导也是产生问题的原因之一。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”在课堂上，教师可用类似经典名言、名人语录等为学生指引方向，肯定质疑精神，提倡善于提问的学习方式。

第三，培养学生关注细节的习惯。学生在学习过程中对细节的敏感度，有利于其发现问题，只有发现问题，才有可能提出问题，这是一个需要教师长期耐心培养的过程。例如，对于高年级信息相对复杂的语篇，教师在引导学生关注细节的过程中，通常要在不影响内容整体性的基础上进行训练。通过检测环节确定学生已经掌握基础内容后，可以引导学生排查疑虑，把语音、语法、内容、难点、细节等所有疑虑进行标记和记录，然后在课堂发问、研究，学生能回答的都让学生回答，回答不了的教师酌情点拨、解疑，或设置课后研究作业。这种活动能让学生养成细致学习的习惯、关注细节的能力，从而提升质疑能力。

例如，在精通英语（三年级起点）六年级上册Unit 4 Lesson 21 一课中，在梳理课文主要框架内容后，学生对课文第二段排查疑问的环节中（如图1），提出了下面比较有代表性的问题。

1.Easter is in March or April .（What is the date of Easter？复活节的具体日期是什么？）

2.For school children in America .Easter holidays are a week long.（Why do they have so long holiday？Is Easter very important？If yes， why？为什么他们有那么长的假期，复活节很重要吗？如果是，为什么？）

3.During Easter children get colorful Easter eggs.（Where are the eggs from？What do they do with the colorful eggs？這些彩蛋都是怎么来的？他们用这些彩蛋做什么？）

排疑环节可以使学生提升语言能力、扩充知识面、了解文化背景，为其提供了主动探索的机会，有利于深度思维的培养。

此外，教师也可以利用纠错活动来培养学生关注细节的能力。例如，在读课文时，教师告诉学生自己会读错一些地方，要他们挑错并讨论错误的原因。在设置错误处着重考虑到一些有发音难度的词汇、名词单复数、动词第三人称单数、介词使用等重难点。在这种练习中，学生学习兴趣和细心程度都能得到提升。

第四，及时肯定，积极鼓励。学生敢于质疑是难能可贵的品质，教师要小心保护，及时肯定，热情鼓励。教师要让学生敢于质疑，当学生的质疑有误时，避免严厉批评，而应正确引导。注意为学生减轻心理压力，让他们敢想、敢说，更要敢问，使其真正成为学习的主人。

在课堂上，小组竞赛加分与个人积分奖励分布在不同环节，教师可以利用提高好问题分值对其进行鼓励。例如，正常回答问题、提出与课文基本内容有关的问题，分值为1分;但提出可以引发讨论或研究的问题，被称之为有价值的问题，教师视提出该问题时思维达到的深度与广度来给予2分或3分，甚至更高分数，以实际教育行为鼓励学生勤思好问。

当今教育的发展趋势更倾向于着重培养学生学习的主动性及创新能力，以便其更好地适应将来社会对人才的需求。教师应以教材内容为主要抓手，把发展思维作为重要的教学目标，以课堂为主阵地，深入研究如何设计、细化提问，做到巧问、深问，衡量每一个问题的价值;适度放手，给学生创造互问互答的空间，培养学生合理设计问题的能力;肯定学生质疑的行为，使其树立勇于质疑的信心，提升思维质量，养成主动学习的意识和习惯，为将来高效自学打下基础，体验探究式学习的乐趣，促进全面素质的提高。

参考文献：

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（责任编辑：李晶）