高中文言文教学刍议

毛倩

文言文是古人智慧的结晶，是中华民族传统文化的精髓。对学生而言，文言文较难理解，其中生僻字较多，许多学生缺乏有效的学习方法。教师应制定各项措施以提高文言文教学的有效性，教学生学习文言文的常用方法与技巧，鼓励学生在不断摸索中寻求最适合自身的学习模式，在提高学生成绩的同时培养其语文思维。

一、教给学生背诵技巧

高中语文课标要求学生背诵一部分所學古文，且文言文默写是语文试卷的重要题型之一。相较于理解文言文释义、背诵其中古今异义词、掌握多音字的发音及用法等知识，背诵默写文言文难度较低，对学生而言更易拿到对应分数。

首先，教师应告诉学生背诵文言文的重要性，使其意识到文言文默写在试卷中占有一定分数，且背诵及默写能提升自身对文言文的感知能力，使学生更加积极主动地背诵文章或其中某个段落。其次，教师应教学生背诵文言文的常用技巧，避免学生存在不加理解、死记硬背的问题，结合文章释义培养学生分析、理解文言文的能力，提高学生的背诵效率。

如在学习《归去来兮辞》一课时，首先，教师应告诉学生此篇课文为课标要求背诵的课文，布置背诵任务并提倡学生在课下积极完成，定期采取抽查等方式检验其背诵效果，也可以在每节课前给学生留有一定时间，让其自行完成默写并将默写上交给教师，由教师进行批阅。其次，教师应教学生各类记忆背诵的有效方法，告诉学生死记硬背的坏处，鼓励学生先大致了解文章的释义和中心思想后再进行背诵。如“策扶老以流憩，时矫首而遐观”一句，教师应告诉学生这句的释义为：“拄着拐杖到处走走停停，时常抬起头看看远处的天空。”随后告诉学生这句话中重点字词的释义如“策”意为“拄着、扶着”，“矫首”意为“抬起头”，让学生结合本句话的释义进行背诵。这样能大大提高学生的背诵效率，且有利于加深学生对文章的理解。

二、指导学生积累文言知识

文言文中有许多古今异义词、多音字、意象等，对学生而言，在翻译一篇文章时需要运用到这些知识以更高效地完成翻译过程。所以，教师应培养学生善于积累的良好学习习惯，在每节课教学时注重课后总结，让学生将教师写在黑板上的重要知识点记录下来，定期带领学生进行知识点的总结与梳理，督促学生在课下及时复习，并采取抽查提问的方式达到检查目的。首先，教师应告诉学生善于积累的重要性，鼓励学生养成好习惯。其次，教师应定期对知识点进行归纳与总结，文言文知识点琐碎繁多，若不能及时总结则会使学生学习过程缺乏系统性，会使其学习效率降低。

如在学习《师说》一课时，教师应将课文中的重点字词及其对应释义写在黑板上，或是以多媒体形式展示出来。如“授之书而习其句读者”一句中的“读”字，教师应指出其为通假字，通“逗”。对于“小学而大遗”中的“遗”字，教师应指出其释义为“丢弃，放弃”。在督促学生背诵与文言文本身相关的各知识点的同时，教师也应定期进行总结，加强各节课知识点之间的联系，帮助学生构建知识框架。如对于“古之学者必有师”一句中的“之”字，教师应告诉学生此处的“之”为结构助词“的”，同时回顾已学知识，为学生总结“之”的各类用法。如“之”可以用作代词，意为“他”“她”“它”等，可以用作结构助词，意为“的”，可以用作介词、动词等。

学生可以将这部分知识点记录在笔记本上，并在课下予以复习，以不断提高自身文言知识的积的累量。

三、教给学生文言文主旨的方法

分析文言文的主旨思想及作者表达的情感是语文试卷的重要题型，能培养学生分析文言文的能力，提高其对文言文的感知能力，有助于帮助学生积累语感。教师应结合具体课文向学生传授分析文言文的常用方法，同时鼓励学生自行在课下寻找文章进行练习，在不断摸索中形成自身独特的学习方法与技巧。

首先，教师应告诉学生分析文言文的主要步骤及方法，以具体一篇文章为例为学生示范一遍分析过程。然后带领学生重温分析文章的步骤以加深学生理解及记忆，最后让学生自行选择文章并进行分析，鼓励学生将分析思路及结果分享给教师，及时指出其思路中的错误之处并提出建议，以不断提高学生分析文言文的熟练度。

如在学习《陈情表》一课时，教师应先带领学生读一遍课文，在进行基本的字词发音及释义教学后，教学生分析文章的一般步骤。从文中第二段分析出作者想要回家尽孝却又得不到允许不能回家的急切心情。从文中第四段分析出作者想要回家送别祖母后再为皇帝效忠的心情。然后结合整篇文章的释义判断出：作者李密感谢朝廷的知遇之恩，同时也表达了自身想要回家尽孝却不能回的心情，委婉地表达了自身想要尽忠却不能从命的苦衷。

文言文一直是高中语文教学的重难点，如何有效开展教学以提高学生这方面的能力素养备受广大教师重视。有效的文言文教学对提升学生的语言综合应用能力和对语言的感悟能力均有促进作用，对学生发展有很大帮助。教师应不断寻求最适合的教学方法以使学生更加高效地学习文言文，不断提高其解答文言文试题的能力。endprint