创意舞蹈视角下培智学校唱游与律动课程的开发

曾礼嫄 李金妮

摘 要 唱游与律动是培智学校进行音乐教育的重要形式，是开展素质教育、实施美育的重要课程。自古以来，音乐舞蹈是一家，欧建平先生在香港学校舞蹈教育论坛上的发言谈到“从素质教育到创意舞蹈”，这种以“教育”为目的、以“创意舞蹈”为手段的课程自1940年代初开始，广泛应用于英国和其他许多国家的中小学，被认为是实施“全人教育”（the education of the whole person）的有效手段。这与培智学校义务教育唱游与律动课程标准的要求，以及我校对培智学生秉承“综合康复、全人教育”的教学理念一脉相承。笔者从创意舞蹈的视角出发开发唱游与律动课程资源，以激发培智学生的学习兴趣，促进其身心和谐发展，从而提升生命质量。

关键词 培智学生 唱游与律动 创意舞蹈

Abstract Singing and rhythmic movement are the important forms of music education in the school of intellectual training， and also the important courses of quality education and aesthetic education. Since ancient times， music and dance have been one of them. Mr. Ou Jianping's speech at the dance education forum of Hong Kong School talked about "from quality education to creative dance". This kind of course， which aims at "education" and means "creative dance"， has been widely used in primary and secondary schools in Britain and many other countries since the early 1940s， and is considered to be the implementation of "the whole person education" （the Education of the whole person）. This is in line with the requirements of the compulsory education singing and rhythm curriculum standard of the school for the cultivation of intelligence， and the teaching concept of "comprehensive rehabilitation and all-round education" that the students of the cultivation of intelligence in our school adhere to. From the perspective of creative dance， the author develops the curriculum resources of singing and rhythmic movement， so as to stimulate the learning interest of the students， promotes the harmonious development of their body and mind， and improves the quality of life.

Keywords intellectual students; singing and rhythmic; creative dance

培智學校义务教育唱游与律动课程标准（2016年版）指出唱游与律动是培智学校进行音乐教育的重要形式，是开展素质教育、实施美育的重要课程，对于开发培智学校学生潜能，促进身心和谐发展，提升生命质量具有重要意义。马塞尔·普鲁斯特曾说：“发现之旅的真谛不在于寻找新大陆，而在于拥有新的视角。”笔者发现创意舞蹈的教育理念与“唱游与律动课程”的基本理念相符，也与我校对培智学生秉承“综合康复、全人教育”的教学理念一脉相承，遂试图从创意舞蹈的视角出发，针对低年级的培智学生进行设计课程，这是一种尝试性的探索，以期对唱游与律动课程资源的开发与利用开辟新方向。

2019年8月初，笔者有幸参加湖南/台湾首届创意舞蹈与少儿舞蹈师资研修班。将王云幼教授与陈亚玫老师的授课内容，以及网上、书上、论文上所了解的资料汇总，定义出了“创意舞蹈”的概念，并按照本次学习习得的方法，尝试着运用于低年级的培智学生，设计出紧扣“唱游与律动”新课标的创意舞蹈课程，以丰富课程资源。

1创意舞蹈的概念

创意舞蹈，也称创造性舞蹈，是以拉邦动作分析、发展心理学、神经科学等为学理，利用口语与意向引导、道具与游戏介入，以学习者为主体，启发其自主探索并创造肢体动作表达自我，强调动觉、视听觉、感知觉与心智多元发展的一种课程方法。教学对象不仅限于舞蹈专业生，而是抱着“全民皆可舞”的理念。重视身体经验的探索过程，不设定形式，也没有对与错，教师只是引导者或催化者的角色，促使学习者从其身心的内在感觉出发进行舞动。欧建平先生认为，“创意舞蹈应该成为青少年释放体能、健全体格、增强体力、塑造体形、培植雅趣、陶冶性情、开发智能、协调身心、挖掘个性、学习合作、融入社会的最佳手段，可以在大量积极进取的集体游戏中，有效地避免孤独症、自闭症、忧郁症的发生。”其实对于特殊孩子而言，创意舞蹈还可用于舞动治疗，比如教师使用一些舞蹈手段让自闭症儿童学习一些非舞蹈知识与技能，能让他们的情绪、认知以及身体等各方面得到整合，从而促使他们健康成长。创意舞蹈课是开放性的，可与生活或学科知识等一切联系起来，为学生设计由简到繁、单一到多样的课程，提升学习兴趣与课堂参与度。

2为什么将创意舞蹈运用于培智学生的唱游与律动课程的资源开发

创意舞蹈的教育理念强调以学生为中心、教师是引导者更是催化者，尊重差异，用正向的鼓励学生;多感官、心智多元发展的全人活动;贴近现实生活，由简入繁，注重探索并创造肢体动作的过程;注重教育艺术社会性。这与培智学生的唱游与律动新课标基本理念中的贴近生活实际;重视多感官体验;渗透康复理念，帮助融入社会;面向全体学生，尊重个体差异等内容相契合。同时也与我校对于特殊学生进行综合康复、全人教育的理念相契合。

拉邦动作分析是创意舞蹈的学理，舞动、律动，身体都必然运用肢体、空间、劲力、时间四个元素。可利用这些元素帮助培智学生认识舞蹈，体验不同动作质感，从而进行舞动或律动。拉邦动作分析运用于创造性舞蹈课程可探索的要素有，（1）身体：身体部位、肢体动作（其中包括巴特尼芙身体“六大行为发展模式”：①呼吸，②首尾，③上下半身，④左右半身，⑤对角线，⑥核心）;（2）时间：节奏、速度等;（3）空间：造型、层次、方向、范围、轨迹等;（4）劲力：力道、力度、力流、动力;（5）关系：（6）创作形式。也就是说，可从以上动作要素结合主题进行课程设计或创作，例如云门舞集《行草》中，舞者用身体书写出永字八法。若将创意舞蹈运用于培智学生的唱游与律动课堂，则可设计出许多有趣的课，丰富其课程资源。

3低年级培智学生“唱游与律动”创意课程设计思考

唱游与律动的新课标有五大学习领域：聆听与感受、奥尔夫打击乐器、演唱、音乐游戏、律动，各领域是一个有机的整体。针对低年级的培智学生，笔者从创意舞蹈的视角来开发唱游与律动课程资源，综合地来设计该课程，重点放在律动领域上，目的在于引发培智学生兴趣，引导培智学生开发肢体动作，让其身动、脑动、心动、互动，促进身心健康成长。

例如低年级聆听与感受领域中聆听大自然的声音，让培智学生根据自己的理解用肢体动作表现出来。在这过程中可引导学生做出不同质感的动作，如小雨、大雨、暴风雨。奥尔夫打击乐器中的鼓，激发学生的想象力与创造力，除了正常的演奏外还可以用身体的哪些部位敲鼓，选择自己喜欢的方式进行演奏。演唱与音乐游戏领域中，可根据歌词进行动作创作，用游戏的形式来呈现。律动领域，则可根据各班每月或每周的主题进行设计，如“好吃的水果”，我校曾以该主题进行同课异构，笔者将其设计成了唱游与律动课，可先让培智学生用身体表演不同的水果，再表演吃不同水果的动作，最后将“水果蹲”的游戲改编成“吃水果”的游戏。再如以“动物园”主题为课例，以下是笔者对低年级培智学生“唱游与律动”创意课程设计的思考。创设情境导入课堂，运用巴特尼芙身体动作作为理论依据。创设逛动物园的情境向学生提问，“今天要去逛动物园，你们最喜欢什么动物？”学生踊跃作答后，教师让学生表演出自己喜欢的动物，随后要求学生用身体的不同部位到老师这来刷卡进入动物园，跟着老师进行游览，有首尾动物“蜗牛”、飞行动物“蝴蝶”（上下半身）、爬行动物“老虎”（对角线）、弹跳动物“青蛙”（核心、弹跳能力）等，并出示图片或玩偶或视频，让学生模仿，由简至繁。模仿的过程中，还可用语言引导学生变化高、中、低不同的空间，两人相遇要击掌等不同的游戏规则，让学生开发出更多的肢体动作，同时也让师生、生生互动起来。还可利用道具——棒棒糖式样的鼓，进行节奏的伴奏、速度的控制以及奖励形式。要求学生随着鼓声做动作，鼓声停止时动作也停止，形成不同的造型，对每位学生的造型进行正向的点评和鼓励，将棒棒糖鼓奖给造型最特别的同学，让其敲鼓控制节奏。集体游览完毕后是自由观光时间，播放欢快的背景音乐，让学生根据自己心里所想去的动物参观点进行动作串联，音乐停止后动作也停在不同的造型上。“小朋友们逛了一天的动物园，玩累了”，邀请培智学生的陪读家长将自己的小孩抱起或牵住回家，这时不仅产生了新的动作，还增进了亲子感情。一组组移动到老师面前刷卡离开了动物园。

在创意律动课的教学过程中，教师需始终遵循以学生为中心的原则，多让学生舞动起来，使用准确的引导语以及用正向的语言点评、鼓励学生，让学生能在自己所创造的动作上更美化。根据培智学生的情况进行个别化支持与引导，若无法自己创造动作，可先用教师示范动作做引导;若有情绪问题的学生，允许稍作休息，准备好后再加入，教师在下一环节再对其进行邀请，不放弃任何一个学生，做到尊重学生的个体差异。

笔者作为创意舞蹈的初学者，非常浅薄地将之运用于培智学生唱游与律动课程资源开发。随着认识的深入，将会开发出更加丰富多彩的课程，帮助培智学生提高学习兴趣，促进其身心和谐发展，从而提升生命质量。

参考文献

[1] 当兔黄昕.从素质教育到创意舞蹈[EB/OL].新浪博客：本文选自欧建平先生在香港学校舞蹈教育论坛上的发言，[2019-08-18].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ab2942ca0101d92f.html.

[2] 李倩.浅谈舞蹈动作治疗对特殊儿童的作用[J].湖北：戏剧之家，2016.

[3] 孟佳.创造性舞蹈课程的研究方法与实施[M].北京：中国工人出版社，2018.

[4] 杜晓新，黄昭鸣.教育康复学导论[M].北京：北京大学出版社，2018.