浅谈有效的培智生活化语文教学实践

翁利群

摘 要：有效的培智生活化语文教学可以通过“社区资源，经验积累——回到课堂，学习新知——再入社区，活学活用”这样一个体现社会融合的学习流程，将课堂教学和生活应用有效接轨，从而使学生学会本领并能更好地融入生活。

关键词：培智学生；有效教学；生活化语文；融入生活

有效课堂教学是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。而《特殊教育提升计划（2014-2016年）》指出，要深化特殊教育课程教学改革，强化学生生活技能和社会适应能力的培养。也就是说有效的课堂教学要使学生学会本领并能在生活中应用，培智生活化语文课堂教学也是如此，让学生在课堂中有所收获，在社会生活中会熟练应用，从而提高他们融入社会的能力。

一、社区资源，经验积累

经验是学生学习的基础。积累了足够的感性经验，学生学习时，能更加容易地完成学习任务。培智生活语文中级段已将教学从学校课堂扩展到家庭和社区，这一阶段的教学需要丰富的社区资源，使社区实践活动与生活语文教学有效接轨，因此，培智生活语文教学要打开校门，走向社区。教学中，第一课时教师最好带学生进入社区进行初步的感知和体验。在带领学生认识周围超市、银行、邮局、果蔬店、派出所、医院等场所，熟知出口、入口、挂号处、收银台等标识牌的基础上，分组开展超市购物、银行存（取）款、邮局邮寄、医院挂号等体验活动，引导学生了解自己在不同情境中的角色（顾客、客户、患者等）和相应的权责，利用真实的社会场景做课堂，让学生亲眼见、亲耳闻、亲身感受生活中的教学，为第二课时的学习打下基础。

實践证明，在生活语文课堂教学中，社区资源是模拟情境所不能替代的，是增加学生经验积累、提升学生社会适应能力的重要资源。

二、回到课堂，学习新知

1.运用多种支持策略，体现个别化满足

培智学生障碍类型复杂、障碍程度不一，其学习起点、方式和能力存在显著差异，教师应在班集体授课制下，给学生提供合适的支持，实施个别化教学，让每个学生都能学有所得。无论是对生字、词语的学习还是动手操作，都要充分考虑到学生实际。支持的策略有多媒体课件支持、社区录像支持、实物支持、卡片支持、教师语言提示支持、动作协助支持、助教教师的支持、学生同伴的支持等。如在词语的巩固复习环节中，要求A组学生直接写出词语；给予B组学生词语卡片支持；给予C组学生词语带图的卡片支持；给予D组学生最多的支持，准备一张隐约提示图片和清晰支持图片，当他们在隐约提示下还是不能找出时，拿出清楚的支持图片给予支持。这些支持的力度是依次递增的，针对学生的个体差异，对每个有特殊教育需要的学生进行不同力度的支持，让他们都能参与课堂教学，体验课堂教学的乐趣，进而达成教学目标。

通过多种支持方法落实班级集体授课制下的个别化教学，不仅提高了程度较好学生学习的自主性，也带动了程度较弱学生的学习积极性，从而提高培智学校课堂教学的有效性。

2.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣

（1）游戏教学法。游戏是最常见的也是学生最喜欢的教学法，是一种寓教于乐的教学方法，能形成轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学、学中玩，让每个学生在放松状态下注意力集中，积极参与活动，在不知不觉中学会了本领，掌握了知识，进而促进学生智力和生活适应能力的发展。如创设角色游戏“过生日”，让学生在教师精心设计的游戏中学习怎样与人交往，以此提高智障学生的生活适应能力。再如，学习《做客》这一课时，先问学生平时是否到亲戚朋友家去做过客，做客时自己心情如何，主人是怎样接待的；然后安排相关游戏活动，再让学生表演。由于去亲戚家做客是学生生活中经常遇到的事，学生表演起来很活跃，语言也很丰富。通过这样的游戏，学生的口语表达能力在轻松愉快的氛围中得到训练，充分体现了智障学生学习的主体性，教学活动也变得更加生动。

（2）实物教学法。智障学生的知识迁移能力弱，所以需要教师实物演示和操作才能让他们增强记忆和学会应用。如《水果》教学的新授环节，助教就坐在重度智障学生中间，手把手教他们拿水果，然后要求每个学生都独立操作一遍；当有学生遇到困难时，助教可以鼓励其同伴或助教自己对他们进行各种支持，最终使学生都能独立或在教师、同学的帮助下找出相对应的水果实物。

（3）情境教学法。由于智障学生普遍存在理解能力偏低、思维相对直白的特点，因此，在涉及偏理论性语文知识的教学时，往往需要借助相关情境。教师可结合教材内容，创设情境，让学生在最自然放松的状态下，调动起身体所有感官去观察、感受，逐步感悟到字词所表达的意思。教师创设的情境应以简单、明确为原则，使学生对生活的体验更真实、深刻。如教《医院》这一课时，首先让学生学习词语，然后通过多媒体以一张医院图片为背景，设定导医台、挂号收费处、牙科、取药处等几个科室，分别让几个学生来扮演，还有一个学生来扮演牙疼的病人，让学生练习去医院看牙疼的程序：导医台—挂号处—牙科—收费处—取药处。通过练习，学生加强了对这些特有名词的理解，同时也懂得了去医院看病的流程。这样创造了真实生动的教学情境，让学生感受到语文与生活的紧密联系，体验到学会语文就能应用于生活的快乐和成就感。这种教学方法能扩展语文教学空间，补偿智障学生心理、生理上的缺陷，促进智障学生生活适应能力的发展。

总之，生活化语文教学要遵循智障学生的身心特点，从学生整体发展着眼，采用多种教学方法，激发学生主动学习的意愿，促使他们在生动的学习活动中自主地获取知识、提高能力、掌握技能，为未来生活打下基础。

3.教室环境布置，加深知识巩固

教室环境是学生接受知识最主要的地方，教室环境的布置直接影响学生的学习。所以无论是校园环境的规划还是教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣，让学生能够在生活化的场景中交流思想、表达感情，在自然真实或较自然真实的环境中学习。endprint

智障学生对抽象概念理解困难，学习迁移能力普遍较差，对此，教师可采用生活环境法进行教学。如“方向”对智障学生来说是一个抽象、难理解的概念，教学时，教师可利用教室这个环境，把“东、南、西、北”这四个方位词，分别贴在教室的四个位置。通过多种方式，让学生反复辨认和识记；学生在教室里逐渐能辨认方向，有方位感，再结合学生周围生活环境，联系家长协助，创设各种实践机会，帮助和引导学生辨认方向，使他们在反复练习中，逐步提高辨认方向的能力。通过这样的教学，学生认识了方向，为以后独立步入社会打下基础。再如在日常的教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年、月、日的更替，几种天气的变化，与气候和天气密切相关的标志性动植物，以及人的衣饰和运动的转变等。让智障学生去观察、认识，从而使这些知识在这种生活化环境中不知不觉地浸润到学生的头脑中。

在这个过程中我们应注意真实性，因为智障学生只有在真实中才能自如地活动，不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，那种身临其境的、无拘无束、轻松愉快的生活气息，会完全激发起他们学习的欲望和兴趣，进而乐于去学习和运用。

三、再入社区，活学活用

脱离社会实践，学生所学知识就会变成无源之水。智障学生的知识迁移能力弱，教学必须再一次回到社区这个大课堂来，巩固所学知识，使知识内化为本领。因此，要培养智障学生的生存能力、社会适应能力，必须让他们参与社会实践活动。如教《超市购物》这一课时，教师带领学生去学校附近的超市进行一次购物体验，超市购物时，学生寻找物品的过程就是对课堂上物品名称学习的检验。通过在超市购物活动的参与体验，学生不仅理解了课文的内容，认识了各种物品，而且学会了在超市购物的流程以及注意的事项，也使语文更加贴近了生活。只有将课堂学习和实践操作相结合，学生才能学会如何更好地走进生活。再如教了《上医院》这节课后，教师可以带领学生到医院进行看病实践活动。每个学生拿着自己的病历本子和就诊卡，根据课堂上学到的知识准确找到看病的程序：导医台—挂号处—科室—收费处—取药处。通过实践演练，多次训练，让智障学生学会怎样看病、怎样付款，同时也帮助智障学生了解到医院看病的程序，有利于学生知、行的统一。

语文来源于生活，服务于生活，生活中处处有语文，也处处用到语文。当生活与语文教学相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。

总之，生活化语文教学就是将教材中的语文知识还原为智障学生的实际生活，强调教师在教授语文知识时要紧密联系学生现实生活，在语文教学中自然地注入现实生活内容，真正体现“以做为中心，以学为主导”的教育理念，引导智障学生真正步入社会、融入生活。

参考文献：

1.王雪.培智课堂教学有效性评价标准研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

2.金姹嫣.培智学校生活课堂教学有效性的现状研究[D].金華：浙江师范大学，2015.

3.张素平.探索培智有效课堂教学新途径[J].当代教育论坛：教学研究，2011，（6）.

（作者单位：浙江省台州市黄岩启智学校）endprint