刍议初中化学课堂教学中学习情境的创设

於敏芳

摘 要：兴趣是最好的老师。针对初中学生好奇心强、求知欲旺的特点，教师不失时机地创设良好的课堂学习情境，能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向，有益于培养学生良好的心理素质，激发其学习化学的兴趣。创设情境，激发兴趣，是值得广大教师探索的课题。

关键词：初中化学；课堂教学；情境创设

美国心理学家布鲁纳（J.s.Bruner）认为：最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣。针对初中学生好奇心强、求知欲旺的特点，教师不失时机地努力创设良好的课堂学习情境，能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向，有益于培养学生良好的心理素质，激发其学习化学的兴趣。俗语云：教学有法，教无定法。创设情境，多式，多样，当是不拘一格。

一、上好“绪言”启蒙课，创设“第—印象”情境

心理学家鲁钦（A.S.Luchins）的研究认为：首次出现的线条或资料对总印象的形成有较大的决定作用，这就是常常所说的“第一印象”。初中生具有鲜明的“先入为主”的心理特征，上好“绪言”启蒙课，直接对学生学习化学的心理、学习动机、学习方法产生深远的影响。因此教师可以讲一点化学史，如诺贝尔的故事；也可以搞一至二个趣味小实验，如烧不坏的手帕、摩棒点灯；还可以开展即兴有奖抢答活动等。通过一系列有效方法，创设了一个轻松的学习环境，学生必然会对化学产生浓厚的兴趣，同时，对学生造成良好的“第一印象”，使学生觉得我们老师“行”，上课有趣，进而热爱化学学科，为以后的成功奠定了良好的基础。

二、上好演示实验课，创设“化学直观”情境

初中生对演示实验是感兴趣的，上好演示实验课也是培养学生直观印象的有效途径之一。而在教学实践中，有些教师往往不太重视演示实验，草草行事，甚至选择性做演示实验。殊不知，这样的做法不利于学生思维的发展，因此，教师应当精心准备、精心设计，认真做好每一次演示实验，针对个别实验还可以加以改进或提出质疑。在教师的指导下，能让学生做的尽量让学生动手，使其感受到成功的喜悦，增强自信心：“我”很会做化学实验。学生是相信亲眼见到的现象、事实的，因此教师应把握重点，及时准确地引导学生认识仪器、组装仪器、观察现象、分析问题、比较和小结。这样，学生就会觉得化学并非抽象而不可捉摸的，而是直观且有趣的，从而喜欢上化学。

三、联系生活实际，创设“化学实用”情境

初中化学贴近生活实际。在教学实践中教师应注意联系生活实际，不失时机地质疑、提问、解惑，真正让学生意识到化学知识的实用性，从而积极主动地学习化学知识。例如，我们可以适时地提出疑问：人们常说的“天火”“鬼火”是怎么回事？擦干的菜刀为什么不易生锈？煤气为什么会使人中毒？灭火器的原理是什么？怎样灭火？氮肥为什么不能同草木灰混合施用？石油跟我们的服装有什么关系等等，通过对这些疑问的解答，学生自然会破除一些封建迷信思想，认识到不掌握一些化学知识是不行的，从而逐渐对化学知识产生兴趣。

四、活用歌诀教学，创设“化学好记”情境

许多同学觉得化学知识难记不好学。其实，我们只要方法得当、引导有方，—些学习障碍是可以消除的，而“歌诀”正是克制“难记”的有效法门。例如：

1.常见元素符号初学不太好记，可以教学生这样记：

H 0 N C1 Br （氢氧氮氯溴）

I C S Si P （碘碳硫硅磷）

K Na Ba Ca Mg A1 Zn （钾钠钡钙镁铝锌）

Fe Pb Sn Cu Hg Ag Au（鐵铅锡铜汞银金）

注：上述元素符号记住了，其他元素就不在话下。

2.演示实验（氢气还原氧化铜）的操作要领，学生可以这样记：

试管管口往下倾

导管通底贴上层

后加热先要通氢

后撤导管先撤灯

3.常见元素的化合价按书上表中记忆比较困难，于是在先讲清楚有关规定后，可以要求学生如此记：

1价钾 钠 氯 氢 银

2价氧 钙 钡 镁 锌

3铝 4硅 5磷

遇变价，想一想

2、3铁，2、4碳

2、4、6硫都齐全

铜汞2价最常见

（注：此歌诀不足之处在于不知元素化合价的正负，先讲清了有关规定可弥补此缺陷。）

凡此种种，通过歌诀记忆，把难记的知识转化为容易记住的东西，学生从中体验出乐趣，感觉到化学其实好记，从而产生学习化学的兴趣。

五、用活解题技巧，创设“化学易学”情境

有些化学题，用常规方法可以解出，但较难且费时。如果掌握一点技巧，就会解题容易，耗时较少，学生也觉得有兴趣，乐于学习，我们何乐而不为。

1.判断铁的质量分数的大小？

通常学生易这样解，先计算出每种氧化物中铁的质量分数，再比较，显然此法需要计算三次（若氧化物种类增加，则计算次数相应的增加），耗时较多，仔细想一想，可用一点技巧，不需大量计算，耗时不多，且解题较容易，方法如下：

此类技巧稍加巩固即可掌握。

巩固练习：在氧化物N2O，NO，N2O3，NO，N2O5中氮元素的质量分数由大到小的顺序是__________。

2.下列化合中，氮元素质量分数最高的是（ ）

A.NH4Cl B.CO（NH2）2

C.NH4NO3 D.（NH4）2SO4

与上题一样，学生易先计算出每种氮肥的含氮量，再比较，太费时！其实，没有必要计算出，请看：

显然，应选B项。

3.已知某硝酸铵样品中氮元素的质量分数为32.3%，试求样品中NH4NO3的质量分数。对这类没有具体质量数据的计算题，少数学生运用算术法即可解答，但对于大多数学生来说却是有目标而缺少路标，似曾相识，又难以下笔，有的甚至束手无策，弃题而落荒而逃。为此，教给学生“归一法”：

设样品中NH4N03的质量分数为X，样品的质量为1。

答：硝酸铵样品中NH4NO3的质量分数为92.3%。

上述“归一法”巧就巧在把看似抽象的问题变得具体化了，使多数学生能够接受、掌握，只要稍加辅导和巩固练习，多数学生很快就会熟练掌握。总而言之，学生学习一点技巧是很有必要的，用得多了，自然会觉得化学题解起来别有趣味，会觉得化学易学，这样就增加了学好化学的信心。

应当指出的是，创设情境，激发兴趣，是值得广大教师探索的课题，并非哪一人，哪一门学科所能做好的，笔者将教学实践中的点滴体会分享出来与大家共勉！我自知刚刚迈出第一步，然而，有了第一步，又何愁第二步呢？

（作者单位：浙江省台州市椒江区三甲中学）endprint