自主合作探究法在初中英语教学中的应用

熊烨

摘 要：初中英语《新课标》中强调：教师要“注重学生的个人学习能力和不同的个性需求，有效激发学生的主观能动性和向上的精神，注重疑难解答、相互交流，倡导自主学习、团队合作、深层探究的学习方法。”提倡在课堂上建立小组对话展开谈论，提出问题，共同解决，养成良好的合作意识。老师在教学过程中除了做好引导工作之外，还应该突显学生的学习主体地位，把自主学习以及探究性思维搬到课堂上来，把对学生能力的培养真正落到实处，既能发现问题又能通过合作解决问题，引起学生学习兴趣，激发学生终生学习的意识。

关键词：初中英语；自主合作；方法探究；研究学习

我国传统的教学模式，在课堂上都是由老师主导，学生只能被动地接受知识，学生的学习积极性很难得到提高，学习的效果也并不明显，早自习的时间对英语单词只能采取死记硬背的方式。在这样的背景之下新课标的推出就很有实际意义，学生的学习主体地位被突显，教学要围绕学生个体的差异展开，由学生主导课堂，主动接受知识。但是有些老师思想并未得到转变，有些对新课标的理解还不是很到位，使得课堂的教学虽然形式上有所变化，但是教学的方法还没有彻底转变过来。结合自我的教学经验，对于英语的自主探究学习给出相应的认识，并提出几点改善的建议。

一、在实施自主合作探究的过程中，经常会有以下问题

1.老师没有发挥“导”的作用

为了突显学生的学习主体地位，老师将课堂交给学生，但是没有做好引导的工作，使得在小组讨论的过程中，学生之间没有充分重视，相互之间嬉笑打闹的现象比较多。有些小组在讨论过程中，只有个别学生敢于说出自己的见解，其他的学生只能沦为看客，学生的整体能力并没有得到提升。

2.老师督促不到位

在课堂教学中，调动学生的积极性，形成小组进行讨论，老师放任不管，由于学生经验的欠缺，探讨的主要方向以及方式会有很大的偏差，很多学生甚至觉得小组讨论就是讲小话的最佳时机，学习的效果大打折扣。

3.小组人员搭配不合理

有些小组学生的学习能力都很强，整个课堂就成了这组或者这些人的舞台，有些小组如果有的学生个性强，就大包大揽，让其他人闲着；有些组基本都是学习很吃力的学生，在进行小组合作探究环节很难进行或者效果不理想，完成效果不好，时间一长就没了动力。

4.老师缺乏适当的信息反馈手段

在小组讨论完之后，小组长会对本组的讨论情况进行汇报，老师只能掌握每个小组大概的情况，但是每个学生是否对问题的探讨有自己见解，是否参与了进去等都无从了解，老师在提问过程中，得到处信息反馈也各有不同，无法真实地了解教学的成果。

5.对时间的掌控不合理

对问题的讨论都会设定一个时间，不管是否在规定的时间内完成对问题的探讨，老师都会进行终止，导致问题没有形成统一的认识，老师会对学生进行批评，学生与老师之间产生矛盾。

6.个别学校会制定一套模式，对活动的开展有着明确的要求

就是对整个课堂时间的设定、问题探索的方式、问答的情况等都有一个标准，每个老师都必须按这个流程来，这样会引起学生的反感，没有考虑到学生的感受，会起到相反的作用。

二、教学方法

在教学实践中，要想真正有效地开展自主学习、团队合作、探究学习，我觉得要从以下几个方面做起：

1.组建好相对比较稳定的学习小组

根据学生的学习情况以及学习能力的不同，综合安排学习小组，小组的成员形成之后不再经常变动，各个小组能够相互进行探讨，有不同的问题也能协商解决。在长时间的磨合之下，相互间会形成一定默契，学习的积极性也会得到提高。

2.在教学过程中，老师要明确自己在课堂上的地位，不应该只是一个看客，在学生探讨的过程中，应该做好引导工作

对于学生的探讨情况，老师应及时发现问题，并做好调整，使得整个谈论的中心都围绕着探讨的问题展开。老师应该对所教的东西进行发散性探究，来应对学生的提问，使得学生的思维能够更加开阔。

3.有效指导学生学会自主、合作、探究学习

学生个性化的学习需要突显，传统的教学模式是在课堂上传授知识，但是每个人的学习能力和思考的方式不尽相同，学生太多，老师的教学方法并不适用于每位学生。特别是受到英语教育内容更新迟缓的影响，学生的学习兴趣得不到加强。而小组讨论就能有效地改变这种局面，针对每位学生的不同需求、学习的能力与进度来安排学习的具体情况。在学习的过程中还能及时了解学生存在的问题，老师可以有针对性地提出解决方法。学生的学习在老师的指导之下应该更加的主动，学会在学习的过程中获取更多的知识，找到学习的好方法，通过相互间的探讨解决问题。

目前初中英语的教育一个学期的课时一般是50～60。受到教学课时的限制，学生在学习过程中遇到的问题老师无法完全解答，在交流的过程中应该安排一个问题反馈环节，老师可以收集学生遇到的问题，并进行整理与归纳，在课堂的教学中就能对这些问题进行详细的讲解、有效地解决学生在学习过程中的疑点。初中英语自主合作探究学习方法需要老师不断地在课堂探索，形成自己的教学特色，逐渐积累起提高学生学习兴趣的教学经验。在课堂教学中应该注意不同学生的偏向性，结合学生的不同学习需求设置课堂教学的内容，并在教学的过程中有意识地让学生锻炼解决问题的能力。

参考文献：

1.王斌華.中小学英语教学与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008（09）.

2.斯莱文著，王坦译：“合作学习的研究：国际展望”[J].山东教育科研，1994（01）.

3.李志宏等.主体性教育的理论与实践[M].长沙：湖南教育出版社，1998.

4.袁昌寰.“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”[J].中小学外语教学，2002（06）.

（作者单位：湖南省衡阳县台源镇中心学校）endprint