浅谈高中英语任务型教学策略

靳聿军

摘 要：任务型教学是一种以任务为核心进行计划、组织、实施第二语言教学的方式。任务型教学主张有效的语言学习不是传授的，而是经历的。因此，任务型教学特别强调“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。本论文是分析任务型教学在高中实际英语语法教学过程中的设计原则、设计顺序以及应用的基本步骤，有效地提高高中生的英语语法水平，从而提高学习英语语法的兴趣、自信心、学习策略和动力。

关键词：语法教学；语法能力；任务型教学

近年来，在英语教学中传统的教学方式多受诟病，广大的中学生乃至大学生的英语水平不高，真的是语法教学导致的吗？中学英语教学要不要淡化语法？应该如何进行语法教学？事实上，掌握语法知识是正确使用语言的基础。任务型语言教学的兴起，并能得到许多一线教师的认同，主要原因就是任务型语言教学的倡导者并不排斥语法教学，反而更加重视和强调学生运用所掌握的语法知识去表达有意义的思想，完成任务。

一、英语教学中语法教学的现状

1.学生的英语语法学习现状。在教学实践中，许多高中生以及大学生，由于语法知识的欠缺，在英语学习中感觉困难重重：看不懂课文，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也张不了嘴说英语。他们对母语（汉语）的基本语法知识尚不甚了了，而对英语的基本语法知识的掌握之差，更使英语教师们无可奈何。

2.教师的英语语法教学现状。在实施新课改之后，部分教师误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，这导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握得不牢，不仅不能用准确、得体的英语进行口头表达，还写不出没有任何语法错误的完整英语句子。

二、新课程标准对语法教学的要求

1.《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，改变“过分强调语法和词汇知識的讲解与传授”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

2.“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为了更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

3.以任务优化英语语法教学，让学生运用所学的语法表达有意义的思想，而不是仅仅学习语言形式。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有相关语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些表达方式，从而发展自己的语言系统。

三、任务型语法教学的基本原则

1.语言、情景真实。设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在真实或模拟的情景中学习语言。

2.形式与功能结合。让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段的任务设计都有一定的导入性，使学生通过一系列的任务来理解语言功能，并运用于交际活动中。

3.阶梯形任务链。设计任务应由简到繁，由易到难，由初级任务到高级任务，前后相连，层层深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

让中学生为了特定的学习目的去实施具体的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

四、任务型教学法在语法教学中的基本步骤

任务型教学法在语法教学中的具体步骤有以下5点：

1.Leading in Activities for Interest，即通过学生有兴趣的话题引出语法原点。

2.Pre-task，即完成学习任务，积累所需的语言知识，并让他们意识到这些语言知识将和接下来的任务紧密联系。

3.Task-cycle，即设计任务（活动），学生以个人或小组形式完成各项任务。

4.Post-task，即以小组为单位向全班展示任务结果，教师总评。

5.Homework，即根据课堂任务内容，以个人或小组形式进行课后练习。

五、语法教学的任务设计和实践

在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，学习、掌握语言形式和语言规则。在课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。以The Present Progressive to Express Futurity这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计。

任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛。

要求：（1）个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子。（2）学生在四人小组内讲述自己的安排。（3）小组内挑选出最有创意的那一份进行补充、修改，形成小组成果。（4）抽出一个小组准备在全班呈现其成果；在听完呈现小组的发言后，按抽到的话题轮流发言。（5）3个小组的代表讲完后，各小组对照3个计划安排，按照抽到的题目进行准备。（6）按照4个话题的顺序，争取每个小组都有发言机会。（7）教师进行简要点评后，布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划。

总之，在语法教学中运用任务型教学法能增加学生语言运用的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，培养学生自主学习和合作学习的学习能力。语法教学中的任务属于结构紧密型任务，即所有的任务都围绕某一语言结构，学生在完成任务的过程中必然要用到目标语言结构，从而达到熟练运用的目的。

参考文献：

1.程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2006.

2.国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.

3.袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法，2002.07.

4.廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001.11.

5.黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.

（作者单位：江苏省宿豫中学）endprint