基于“能力本位”的实战化教学改革实践与探索

陈遵银 李林 毕嗣民

[摘           要]  为落实总部关于推进院校教育“向实战聚焦，向部队靠拢”的指示精神，军事院校在领会实战化教学改革要求基础之上，探索“加大案例分析”“提高实践比例”等一系列举措提升学员的工程实践能力，真正把“为战教战，兴军崇武”落到实处。

[关    键   词]  院校教育;实战化;案例分析;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0216-02

蘇联教学法专家孔德拉狄克曾说过：“教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。”教无定法，贵在得法。教学方法是教与学的双边活动，是教与学过程的相互统一。传统教学方法过分强调“教”的方法而忽视“学”的方法，很大程度上扼杀了学生教学的参与意识与主体地位，使教学方法的两重性、多样性、受制约性和发展性等多种特征得不到充分展现。按照军事职业教育特点和规律，教学训练重心已经构建与完善受教育者的知识结构转向培养与强化受教育者的实践能力。在军事职业教育“能力本位”框架下，必须根据不同课程内容特点，改革教学方法，有效激发学员为主体的意识，通过一系列教学改革活动让学员学会学习、勤于思考、增长技能。在教学过程中教员要积极转变传统角色，自觉地从知识的灌输者和对学员的支配者，转变为教学活动的指导者、素质发展的促进者、学习创新的推动者。

一、实战化教学改革是军事教育变革的客观要求

为贯彻习近平总书记的强军目标重大战略思想，落实军委总部首长关于院校教育一系列重要指示要求，全面推进院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，培养“能打仗、打胜仗”高素质新型军事人才，军队院校首要任务是贴近实战要求全面实施实战化教学改革。军队院校如何开展实战化教学改革呢？

（一）转变教学观念

观念是行动的先导，是行动的依据，必须深入学习理解军委总部关于推进院校教育改革一系列指示精神，正确把握军队院校开展实战化教学本质要求。“向实战聚焦”表明院校教学理念、人才培养方案、课程标准、教学内容以及教学方法手段等的终极目标就是提高部队战斗力和实战能力，这就要求军队院校要紧紧把握培养能打仗、打胜仗的高素质军事人才这一中心而开展一系列的教学活动。“向部队靠拢”院校教育与部队战备训练要紧密对接，实现学员知识、素质和能力快速向岗位任职能力转化，满足部队战备、训练和遂行任务的岗位任职需要。

（二）瞄准发展方向

立足现实，瞄准努力方向，院校必须清醒地认识到实战化教学是新形势下院校教育“为战教战”强化和发展。必须肯定的是，多年来军队院校开展各项教学活动一直是围绕部队训练乃至实战要求来进行的。但由于主观与客观原因以及长期和平环境的影响，院校教育“为战教战”的观念有所减退、“兴军崇武”的意识有所淡薄。为提高打仗意识，在延续实战化教学基础上，提出更高的实战要求，推动院校实战化教学向更高、更强的方向去完善和发展，确实把“为战教战”作为教学的基本任务，把“服务部队”作为办学的根本宗旨，把“兴军尚武”作为治校的本质要求，真正做到“教打仗之要，强打仗之能，育打仗之人”。

（三）坚持循序渐进

按照“坚持为战教战、突出核心能力、注重整体设计、严格质量标准”的基本原则，瞄准实战化发展方向，逐步完善学科专业建设规划和人才培养方案顶层设计，真正构建起适应实战化教学要求的课程体系，创新和发展实战化教学方法手段，为加快人才能力素质生成模式转变奠定坚实的基础。

二、院校实战化教学改革举措与实践

（一）加大案例设计与运用力度，体现理论与实际紧密结合

实战化教学既要有侧重，同时也要有遵循。“侧重”就是侧重实战化指向，即侧重于应用理论和装备原理;“遵循”就是遵循学员能力生成规律。装备课程是以部队一线装备使用与维护为研究对象，是理论与实际结合紧密的典型课程。由于院校缺乏必需的教学实际装备，仅以一些教学图片讲授分析，抽象复杂的结构让学员难以“想象”。为了培养学员在理论上“知”，在实践上“会”，最终达到在实战中“能”，教员必须教会学员“干什么和怎么干”，为其未来岗位任职打牢基础。教员尽量避免教学中枯燥理论讲解，必须紧密联系部队装备训练重点和难点问题，让学员了解部队装备维护动态，积极地参与到部队装备维护工作中，学员的积极性和主观能动性空前高涨。

1.案例教学法应充分体现“学为主体”

案例教学法是把院校理论技术与部队实际维护工作有机联系，且充分体现“学为主体”的一种教学方法，以往是作为讲授式的辅助教学法。然而在实战化教学训练改革中，案例教学法在装备课程教学活动的比例应该提高，教员应搜集部队一线故障案例，经过整理和设计，成为理论与技术应用研究对象，在课前把案例布置给学员，让学员带着问题和理论知识进入特定工作环境中进行案例自主分析，在信息不充分的条件下对复杂、抽象的现象做出判断和决策，学员经过课前认真阅读案例，在缜密分析后提出决策方案。在案例讨论阶段，教员要营造良好的自由讨论的氛围，启发学员积极思考并做有理论依据、有事实印证、有理论支撑、逻辑清晰、言简意赅的发言。在学员感到困难和偏离主题的情况下，教员也可适当地提供引导，但切忌以权威自居。讨论结束后，教员根据情况可做必要的归纳点评，既要肯定学员中一些好的分析意见，又要指出讨论中存在的不足，并且在总结的基础上，要求学员写出案例分析书面报告。

2.案例选取应具有典型性和针对性

运用这种教学方法时，故障案例设计不应过于笼统，应循序渐进地设计若干问题，问题要与装备原理紧密结合，层层深入，环环相扣，让学员感到学有所用、学能管用。搜集的故障案例应进行必要的筛选和加工，使之具有典型性和针对性，要与教学内容知识点紧密相关。案例选择要因人而异，针对干部轮训层次的学员，适宜选用部队急需解决又解决不了的新装备故障案例组织教学，让学员在理论和经验，理论与实际联系点上寻求解决方案，这样既有助于学员补充新理论和新技术，又积累维护经验;针对生长干部层次的学员，适宜于选用部队已经成功解决的难点和重点故障案例组织开展教学活动，充分发挥学员理论功底厚、接受能力强、思维活跃的优点，培养理论与装备原理有机联系的能力，通过对一个个真实的故障案例破解，使学员学有所得、学有所用，提高装备业务技能;针对士官层次的学员，选用理论知识相对比较简单、操作性强的故障案例组织教学，这样有助于提高学员理论指导实际工作的应用能力。

3.案例教学法应立足学员的实践能力

案例教学法有利于将理论应用于实际问题的分析，案例教学是教员将部队一线维护实际案例提供给学员，由学员针对实际案例或相关问题展开研究和讨论，强调案例的真实性。学员能结合自己所学知识以及工作经验，提出解决问题的方案。案例教学法的优点是缩短了教学情景与实际工作情景的差距，锻炼学员分析和解决问题的能力。案例选择非常重要，必须“因材施教”难度适中，不能太复杂，让学员感到难以接受，无从入手;也不能过于简单，无挑战性和探究性就难以引起学生的学习兴趣。

（二）加大实践投入与教学比例，体现知识向能力快速转化

军事职业教育课程改革明确提出将实践教学比例在总课程教学约占60%。在当前实装无法配备给院校现实情况下，平台、基地和实验室条件欠缺，实践教学内容严重落后于部队与战场，院校开展实战化教学受到一定限制。

1.增设“研练结合”综合性实验教学

要在验证性实验的基础上，结合“三小”科研创新项目活动，让学员积极参与一些综合性创新性的实验设计与实现，可以采取教员和学员相互配合，教员给学员提供需要研究课题，学员根据课题要求设计实验方案，准备实验器材，获取实验结果，若结果不理想则经过多次修改完善实验方案和方法，最终获得比较满意的研究结果。

2.加大“虚实结合”模拟式教学力度

院校应立足现有实际装备，通过模拟器材、模拟故障和虚拟场景等一系列贴近现实手段，模拟部队工作实际进行专业技能训练和模拟演练教学。教学科研部门应采取当今成熟模拟仿真技术，开展装备模拟仿真研制工作，尽可能逼近部队装备性能与使用。当今在大力模拟装备同时，也应加大近似实战的保障环境模拟力度，让学员通过直接接触模拟的场景，获得必要的感性知识和技能，模拟式教学中一定要把环境条件设计到最差，装备出现故障设计到最难，假想“敌人”设计到最强，不仅要体现残酷性和危险性，还要体现复杂性和对抗性，要着眼于未来复杂电子电磁环境和信息化联合作战出现的对抗与反对抗、干扰与反干扰斗争艰巨性。训练条件中的敌情模拟主要作战对手，训练环境模拟复杂电磁环境和网络对抗环境，海况地貌模拟主要作战地区，不断增强训练的针对性，使学员获得更多的逼真战场经验。

3.健全“教训结合”部队实习机制

部队实习是让学员岗前培训、深入部队一线了解日常工作和管理的一种有效手段，同时也是检验学员学习效果的一个重要环节。目前部队实习式教学往往是院校单方面制订实习计划和实习场所，并没有受到部队一线的高度重视，学员成了“走马观花”的匆匆过客，与实战化教学要求差距甚远。实习计划安排必须由上级机关、院校和部队三方共同制订。实习内容必须涵盖部队条令、队伍管理、政治教育、日常训练及各类战备任务完成。实习期间要让学员扮演不同角色，担负不同任务，把“练心理、练技术和练管理”融为一体，真正落实教用一致、教训一体。可增设实战环境下训练科目和机组联合保障科目，通过“传、帮、带”的形式，使教学与训练紧密结合，开阔学员的视野、消化所学知识、激发他们的求知欲。

三、结语

能力本位教育是一種典型的“能力中心”的教学模式，其核心是从实战化和岗位任职的需要出发，确定能力目标。设计实战化教学方案，组织实战化教学内容，必须围绕部队各种疑难故障和技术难题来开展，把部队岗位工程带到院校来融入课堂和作业，让学员真正做到“带着问题来，揣着答案回”，通过运用案例式、模拟式等多种教学模式以及深层次设计教学互动，充分调动学员“自觉学习、自主学习、相互学习”的主观能动性，从而进一步提高实战化授课效果。

参考文献：

[1]李吟.面向未来造就创新型军事人才[J].现代军事教育，2017（4）：15.

[2]陈遵银.关于大学部队合力开展实装教学活动的对策与思考[A].向实战聚焦向部队靠拢学习研讨活动优秀论文集[C]，2014（18）.

[3]杨琳，焦新龙.教育技术指导下的自主创新性学习的教学策略[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2009（6）：22-25.

◎编辑 郑晓燕