基于超星学习通的翻转课堂在基础护理学实训教学中的应用

胡伟玲

[摘           要]  目的：探讨基于超星学习通的翻转课堂教学模式在基础护理学实训教学中的应用及教学效果。方法：随机选取 2017级护理学本科3.4班54人作为对照组，1.2班53人作为实验组。对照组采取传统教学方法，实验组采取“学习通+翻转课堂”教学模式。以实验技能考核和调查问卷比较两组的实训教学效果。结果：实验组技能考试成绩高于对照组（P<0.05）。在培养学生自主学习、团队合作、人文执业等能力方面，两组相比较有显著性差异。结论：基于超星学习通的翻轉课堂教学模式可增强课堂活力，提高实训教学的整体效果。

[关    键   词]  超星学习通;翻转课堂;基础护理学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）45-0024-02

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种颠倒传统教学的全新教学模式，将知识传递过程安排在课下，而将知识内化过程安排在课上，体现了教师引导的“教”和学生主动的“学”，真正实现了“以学习者为主体”的教育理念，为创新型人才培养提供了一定的借鉴意义[1-2]。翻转课堂的教学模式给学生的学习方式和教师的教学方式带来了巨大改变。超星学习通App是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，它具有通知、签到、直播、投票、问卷、评分、主题讨论等基本功能，可以实时记录学生学习过程与学习成绩[3-4]。本研究拟采用“超星学习通+翻转课堂”教学模式对我校护生基础护理学实训教学进行改革尝试，以期为护理学实训教学改革提供参考和依据。

一、资料与方法

（一）一般资料

采取便利抽样的方法，选取2017级护理本科3.4班54人作为对照组，1.2班53人作为实验组。均为全国高考统招大二学生，两组学生在年龄、性别、医学基础课程和护理专业课等方面，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（二）干预方法

选取基础护理学实训项目中“7步洗手法、更换床单、穿脱隔离衣、背部护理”作为试点项目。两组学生均由同一教师组织教学，对照组采用课堂教师示教，学生练习，课后学生自主练习，期末组织操作考核的传统教学法。试验组采用“学习通+翻转课堂”教学法。具体如下。

1.课前准备阶段

（1）课程建设：开课前教师团队在学习通平台建课，将实训项目的说明、操作视频、操作流程、操作评分标准、拓展资料等上传到学习通平台，每次上课前发送学习通知、章节导读，并在后台及时关注学生的学习进程。操作视频有来自中国大学MOOC、教育部50项护理操作、省护理中心，也有来自当地附属医院合作的自拍视频。既关注全国护理新进展，又兼顾地方性、应用性的特点。（2）答疑讨论：课前1～2天，教师在学习通平台发布相关课程的“答疑讨论”，教师和学生都可以提出疑问，相互讨论。教师在后台全程监督学生学习及参与讨论情况。（3）课前测试：教师在课前1天根据教学目标对学生进行知识点测试，根据测试结果设计课堂教学内容和方法等。

2.课堂教学阶段

（1）学生操作：先由一个或多个学生进行操作演示。（2）讨论：学生讨论，并对操作学生进行打分，教师在旁引导，师生共同得出最终结论。（3）教师对重难点进行示范。（4）分组练习：2～3名学生1组，分别扮演病人、家属和护士进行练习。学生评分、教师评分贯穿整个课堂。

3.课后活动阶段

（1）课外练习：课后开放实验室练习，要求学生自行预约实验室进行操作强化练习，通过学习通平台进行签到管理。（2）课外任务：在每个实验后1周要求每位学生拍摄操作视频，上传学习通平台，视频不能剪辑，不能切换镜头，学生对自己的操作进行自评，组内学生进行互评，每组评价最高的2位学生视频交由教师评价，教师根据视频表现，允许已经达标的学生免考此项操作。

4.考核方式

运用超星学习通平台实现对学生的能力素质多元动态评价。通过签到、课程点击率、课前视频的观看来考查学生的学习态度;通过计时测试、讨论、抢答等活动考查学生参与活动的态度、合作互助的情况及学习效果。具体分值比例：课程视频20%、章节测试5%、访问次数10%、讨论10%、作业10%、考试15%、阅读5%、直播10%、签到5%，形成学生的线上实验成绩。线下采用OSCE操作考试。两者结合最终形成学生实验成绩。

（三）评价方法及结果

1.统计学分析

采用SPSS20.0统计学软件对数据进行分析。

2.实训成绩评价

在每一项实训教学结束后4周，由同一教师在同样考核形式和标准下对两组学生进行操作考核，比较两组学生考核成绩。实验组考核人数53人，考核成绩（85±4.617），对照组考核人数54人，考核成绩（81±5.328）。结果P<0.05。

3.教学效果评价

评价结果见表1。

二、讨论

传统的基础护理学实训教学以教师示范—学生模仿为主，对学生来说缺乏创新性和挑战度，学生缺乏学习兴趣，处于被动学习状态。而基于超星学生通的翻转课堂，实现了“我的课堂我做主”，学生的学习积极性及主动性明显增强。通过学习通，教师可以在学习通平台随时上传资源，发布活动，动态管理学生学习。本研究通过基于超星学习通的翻转课堂进行教学。结果如下。

（一）提高了学生的实训成绩

由实训考核结果来看，实验组的技能考核成绩比对照组高，两组比较有显著性差异（P<0.05）。信息化教学的发展使学生的学习空间不再局限于课堂、教室。这种5～10分钟的微课学习，将知识碎片化，更符合当代青年学生的学习习惯，有利于提高学习效果。

（二）培养了学生的综合能力

采用教學策略促进学生参与并主动学习是教师教学的一项主要任务，学生的自主学习能力培养对今后的终生学习有着深远的意义。翻转课堂教学中，教师根据课前学生预习情况，提前安排好翻转课堂的具体活动。让学生在课堂有充分的时间进行讨论和提出质疑，将教学内容与临床实践紧密联系，并为学生提供课后的反思活动。表1显示，实验组84.9%的护生认为能够提高他们的自主学习能力。超星学习通平台不仅可以使学生在平台上查看学习资源，完成课堂活动，而且可以让学生进行线上、线下互动，上传小组视频作业，组内或组间互评，进行直播及直播回放。表1显示，实验组75.5%的学生认为提高了团队合作能力、评判性思维能力、学习热忱及课堂活跃度。在实训中学生互为病人、家属和护士，进行角色扮演，从心里体会病人、家属的感受，表1显示，提高了学生的人文职业能力。

（三）增加了学生对课程的满意度

在学生对实验组教师教学满意度调查评分中得分92分，高于对照组90分。大部分学生对翻转课堂表示满意。传统实训教学中，由于缺乏课前的预习设计和管理，导致课堂需教授内容较多，时间紧迫，师生交流很难实现。通过超星学习通，将一部分内容前置到课堂外，课堂中有更多的时间可供讨论、探索。传统实训课后学生自主练习，缺乏标准引领，有时会导致错误练习，运用超星学习通后，学生可以随时通过课程直播回放，实现课堂重现，满足了学生反复观看教师重难点示范的需求。学生可以通过直播自己的操作、回放来自我检查，并且同学间相互点评可以有效提高技能水平。

此外，基于超星学习通的翻转课堂在实施过程中也存在挑战。首先，智能手机作为通信及娱乐工具，学生往往不能很好地自控。因此，要正确引导学生，开课时即告诉学生平时成绩主要由线上学习通成绩组成。在小视频中插入试题及闯关环节，在平台上设置交流环节，通过设立目标与奖赏，既调动了学生学习的积极性，又有效地监督了学生的自主学习情况。在课堂教学环节，整个课堂中大部分时间处于学生自主学习状态，大多数学生会进行操作实践，也有少部分学生出现“浑水摸鱼”现象，因此要建立全程动态评价机制，做到“以评促学”。其次，教师需要花费更多的精力、心思去设计各个教学环节。总之，翻转课堂将成为高校常用的教学模式，高校教师需顺势而为，跟上信息化、智能化时代教育发展的步伐。

参考文献：

[1]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015（11）：31-33.

[2]顾华玉，程燕.教育APP在高职院校课程教学中的应用：以超星学习通为例[J].课程教育研究，2018（36）：238-239.

[3]曾文婕，周子仪，刘磊明.怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂[J].现代远程教育研究，2020，32（5）：77-85.

[4]张文艳，刘于，于明峰.基于ADDIE模型的翻转课堂教学在新护士规范化培训的应用[J].护理学杂志，2020，35（17）：72-74.

[5]DianeM.Billings，JudithA.Halstead.护理教师必读：实用教学指导[M].孙宏玉，译.北京：北京大学医学出版社，2019：256-259.

[6]沈理，钮晓音，周栋，等.上海交通大学医学院在线教学的探索与实践[J].高校医学教学研究（电子版），2020，10（2）：4-8.

编辑 尹 军