识字教学：小学语文高年级应有的内容

韩光明 郭树燕

[摘           要]  识字教学是语文教学的一个重要组成部分，识字写字是阅读和写作的基础。同时，学生的识字写字能力也体现着学生的语文素养。做好识字教学，有利于提升培养学生的文化内涵，还具有非常重要的育人功能。然而，绝大部分教师将识字视为一、二年级的教学任务和重点，高年级忽视或者沿用低段的识字教学方法，学生一无兴趣，二无效果，致使小学语文高段识字教学收效甚微。

[关    键   词]  识字教学;小学语文高年级;内容

[中图分类号]  G642            [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0034-02

识字教学是小学语文课程教学的主要任务之一，是语文教学的基础。字音、字形、字义是汉字的三个基本要素，识字就是要统一整合汉字这三个基本要素，只有将汉字的音、形、义这三个方面的教学有机统一起来，才能收到良好的教学效果。识字教学是一种特殊的认知活动，需做到使汉字的音、形、义在学习者的头脑中构建符合逻辑的稳固联系，针对不同的识字内容、不同学段，让学习者能达到会认、会写、会用的不同层次，从而逐渐形成独立自主识字的能力和兴趣。

一、小学高年级识字教学存在的问题

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，一直被公认为是学习其他科学文化知识的基础和基本工具，识字在语文教学中具有重要作用。识字教学可以促进学生思维能力的发展;有助于提高学生的语言表达能力;能激发学生的想象力、创新力，开发学生智能;可以培养学生良好的书写习惯;有利于学习继承中华民族传统文化。长期以来，识字教学改革经历了风风雨雨，就识字量而言，或增或减;就方法而言，各种流派独树一帜又相互融合。几十年来，识字教学研究者苦苦钻研，孜孜不倦，就是希望学习者能对内涵丰富的汉字建立起系统的逻辑记忆，亦希望培养他们有效的独立识字能力。

《义务教育语文课程标准》对识字教学评价提出明确界定：“评价识字要考查学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”在具体的识字教学过程中，具体识字方法的确定，必须建立在对一种文字系统本身的认识和对人本身认知过程的认识两个方面相互依存的基础上。只有深入了解这两方面，将这两方面的认识充分结合，才能按照事物发展的客观規律，确定具体的识字教学方法，提高识字的教学效率。

目前我国小学语文识字教学中采用的识字方法，各有千秋，如集中识字、随文识字、韵语识字、谜语识字、字理识字、故事识字、游戏识字、字串识字等，在一定程度上遵循了汉字构造的规律和儿童的认知特点，提高了学生的识字能力。特别是传统的集中识字法，充分体现了汉字的构字规律，有助于学生掌握汉字，但是随着学生年级的增高与识字量的增加，阅读习作教学成为重点，但是很多老师缺少变化，无论什么内容，上来就是检测生字词，似乎成为小学语文课必不可少的规定动作。阅读课中对五、六年级高段学生来说，过于强调先识字，对学生的阅读能力培养来说是一种缺陷。片面追求识字数量，削弱、忽略其他语文训练、片面强调学生自主识字，忽视学生的主体作用、教学目标不明确，贪多求全，失去重点，注重形式，忽视效果等是小学高年级识字教学存在的问题。

小学高年级的识字内容，主要以随课文分散识字的形式出现，不再有专门的集中归类识字的形式。每一篇课文都有一定的识字任务。小学高年级的识字教学要引导学生更多地以形声字识字、规律性识字和生活常识识字等为基础进行自主识字，还应倡导学生了解汉字的本义和引申义，提高学生的语用能力，充分发挥识字教学的实用、审美、文化传承和智育价值。

二、小学语文高年级识字教学的策略

小学语文高段的识字教学要和语文的听说读写等基本能力训练相结合，并与语文学习中阅读、习作、口语交际以及综合性学习内容进行系统优化，培养学生的自主识字能力，在教学中注重培养学生整体的人文素养与审美情趣。

（一）自主识字，培训能力

学生的识字能力是在识字过程中逐渐培养起来的，若学生能将已有的识字方法基础转化为识字能力，那么学生的自主识字能力将大大提高。教学中，教师要有目的、有计划地教给学生汉字基础知识及识字方法，布置识字预习任务应讲求明确具体，把识字教学和培养识字能力有机结合。另外还要注意激发学生的识字兴趣，因材施教，因势利导，满足学生识字的愿望和要求。

（二）关注字理，掌握方法

汉字有其独特的规律性建构体系，《义务教育语文课程标准》指出“发现汉字构字规律，在书写中体会汉字的优美。”因此在识字教学中，应发挥汉字魅力，探究汉字构造规律，让学生体验到学习汉字的乐趣。

部编版教材编写可谓匠心独运，不仅有意识地渗透汉字的造字规律，而且遵循学生语文学习的规律，按照由易到难、由简到繁的顺序进行编排。规律性识字教学要求教师谙晓象形、指事、会意、形声等造字方法，并且能有目的、有组织地传授给学生，让他们了解汉字的造字规律，这也是部编版教材所积极倡导的。

（三）回归生活，识用结合

生活对教育有着重要意义，陶行知曾说“生活即教育”，可见生活对教育有着重要的意义，生活中总能产生许多有利于学生健康成长的经验。在多彩绚丽的现实生活中，汉字随处可见，比如碑帖石刻、店铺招牌上的汉字图案等。因此在识字教学过程中，教师要善于发现生活原型（素材），努力开发和建设生活化的识字教学课程资源，鼓励学生积极自主地在生活中学习汉字，将识字融入学生的生活。

（四）贯穿于语文实践，多种识字方法相结合

汉字具体的识字方法有多种，针对不同的识字内容可以采用不同的识字方法，相同的识字内容也可以同时运用多种识字方法。实际教学中常用的具体识字方法有图解识字法、谜语识字法、编故事识字法、部件识字法、评比竞赛法等，各方法并不固定使用于某识字内容。教学有法，但无定法，贵在得法，因此应灵活综合运用多种识字方法，统筹考虑系统内部结构的优化趋向，以求识字教学效果的最优化。教师还对学生进行课外阅读指导和课内朗读指导，在背诵、问题回答、复述、遣词造句和习作等教学实践中渗透识字教学，强化学生对所学字词的理解与运用能力。简言之，我们要将识字教学积极渗透到语文实践训练中。

实际教学中，识字应与听、说、读、写等各项训练相互结合，促进语文学习中识字、阅读、写作等语文能力的培养获得更优化的效果，并将培养学生的语文整体素养视为识字教学的终极目标。而且识字教学探究始终是一个伴随时代变迁不断推进的过程，识字教学方法没有“以不变应万变”的功能，在这个过程中我们唯有秉承“识字是手段，而不是目的”的理念，其教学是为语文素养的形成提供基石的初衷，充分发挥教师的聪明才智，不断地创新、完善识字教学方法体系，从而有力地提高识字教学效率，为促进语文素质教育的有效实施提供相应的汉字学习基础。

参考文献：

[1]蒋常桂.低段识字教学的路径探析[J].小学教学参考，2020（13）：94-95.

[2]费海燕，季瑞俊.识字教学须遵循构字规律[J].小学教学参考，2020（13）：96.

编辑 陈鲜艳