能力本位视角下的高职课程体系设计研究

吕佳+刘洪波

摘 要：在能力本位视角下对高职课程体系进行了设计研究，对高职课程体系的建设影响一定非常深远。首先提出了传统职业教育模式的缺陷，进而引出以能力为本位的职业教育模式的优点，最后提出了以能力为本位构建高职课程体系的具体实施内容。

关键词：能力本位；课程体系；设计研究

中图分类号：G71 文献标识码：A

目前高等职业教育越来越受到重视，它不仅是教育事业的重要组成部分，也是未来社会发展的基础。习近平总书记在全国职教会议上指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”课程体系设计更是高等职业教育人才培养的核心，为高等职业教育的发展指引方向。对于培养高素质劳动者和技术技能人才的高职院校来说，什么样的课程体系能够适合高职院校的学生，同时培养出“高技能应用型人才”是我们不断探索的方向。

一、传统职业教育模式的缺陷

首先，传统职业教育知识的传授重“知识本位”“学科本位”，轻职业能力的培养，而对于专业技术性人才来说，职业能力的培养更为重要，若职业技术人员缺少职业能力，就满足不了社会对高职人才的需求。其次，职业院校的目的是培养高素质的技能型人才，传统的教育模式与企业和行业联系的不紧密，应该以产教结合为目标，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。同时还要制定促进校企合作办学法规，使职业院校和合作企业要不断完善知识共享、课程更新、订单培养、顶岗实习、生产实训、交流任职、员工培训、协同创新等制度。这些制度的采取都与学生的职业能力有极大的关系，高职院校应该以就业为目标，培养多元化、有特色的高素质人才。所以要改革传统的职业教育方式，注重以能力为本位的核心职业教育思想，这不仅是行业的需求，更是高等职业教育顺应社会发展趋势的需要。

二、以能力为本位的职业教育模式的优点

当今时代所需要的人才不仅仅是知识型人才，更需要具有知识创新能力的创造型人才。很多用人单位重素质胜过重知识，重人品胜过重文凭，重能力胜过重学历。可想而知，能力对于一个人来说是非常重要的。在高职院校的课程体系中更应该注重学生能力的培养，让学生的能力占主导地位，知识引导能力。

能力本位（简称CBE）教育是以全面分析职业角色活动为出发点，使培训对象的岗位职责能力达到标准。首先，以能力为本位教育注重的是学习的过程。传统的职业教育学习注重的是学习的知识点，而CBE的教学模式注重的是学生学习的过程，而非结果，过程大于结果。其次，以能力为本位教育注重学习的场所。传统的职业教育主要以课堂为主，CBE的教育场所主要是实训的课堂和企业实习，这种方式充分锻炼了学生的学习能力，同时也满足了学生的好奇心，好奇心的驱使是学生获取知识的最好形式，此时的教学效果也是最好的。最后，以能力为本位的学习注重的是学习方式。传统的职业教育是以课堂为主，教师稍加演练。CBE教学方式以学生演练为主，教师稍加指导。以能力为本位的职业教育充分调动了学生的主观能动性，培养了学生的兴趣，激发了学生的活力，释放了学生的潜能。同时，通过实训教学和企业实习，可以让学生充分认识到学到知识的重要性，更加直观地展现出所学知识的用途。CBE教学最终目的是让学生能够获得将来职业所要求的专业能力。

三、以能力为本位构建高职课程体系

（一）深度适中，注重实践性

对于基础课的教学深度教师必须严格把控，如果讲解得过于简单，学生学习后面的专业课会非常吃力。同时也不宜给学生讲解得过难，如果讲解得过难，第一容易让学生产生厌烦心理，影响教学效果；第二对于高职院校的学生我们着重培养技术技能型人才，而非科研人员，所以知识传授是注重应用能力，让学到的基础知识能够真正地用在专业课中，最终提高学生的职业素质能力。

专业课的学习重点培养学生的应用能力，强调的是在岗位的实践性。专业课的理论知识重点在于实践环节。例如实验课程，可以先让学生观察实验的现象和效果，让学生带着问题去学习，这样他们会带着兴趣和求知的欲望去学习理论内容，激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，教学效果可以事半功倍。实训课程的教学过程最好是让学生真正走进工厂，真正走到他们未来从事的岗位中，促进学以致用、用以促学、学用相长，同时在以后的就业中学生不会感到陌生而害怕。

（二）校企合作，互利共赢

党和国家指导职业教育的根本方针是“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”。新世纪的竞争是人才的竞争。校企共同培养技术人才是我国职业教育顺利健康发展的有效途径。为了推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，制定促进校企合作计划，实现双方共赢目标。

首先，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。国家应该给与一定的优惠政策鼓励企业接收实习生实习和教师实践，并在法律上给与一定的制度保障，这不仅保护了企业和学生的利益，使校企合作常态化，也是一个良性的循环。订单式培养的学生在毕业后能够很快进入角色，熟练掌握技术，使人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程，给企业带来巨大的利益。

其次，校企要不断完善知识共享，协同创新。教师理论性较强，可以鼓励教师到企业搞科研，在理论上给与企业一定的帮助。企业在引进先进设备的同时可以为学校提供相关知识，这样不仅开阔了学生的视野，也让我们跟上时代的步伐。

最后，探索前店后校一体化的合作形式。推动学校把实习实训基地建在企业，企业可以把人才培养培训基地建在学校，这样能够很好地完成订单式培养、顶岗实习、生产实训等环节，使学校和企业能够充分发挥自己的能力，为职业教育的发展贡献力量。

（三）改革传统的考核方式

当前职业院校期末考核方式还是以试卷为主，这样以来学生就会偏向书本的知识，而忽略自身能力的培养。建议建立以能力为本位的考核方式，把实习实训环节加入到期末考试中，由企业为学生的实习实训环节打分。学生的最后的期末成绩分为两部分，即卷面成绩和实习实训成绩，这两部分成绩各占50%，以最后成绩百分制计算，两个部分的最低成绩分别为30分，如果有任何一部分成绩低于30分，期末考试成绩视为不及格。以这样的考试制度完成期末考试成绩，不仅让学生重视理论知识的学习，还要重视自身专业课实践能力的培养。最后，学生的毕业证书也要实行学历证书和职业资格证书“双证书”制度，学历证书重点倾向于专业知识的学习，职业资格证书重点倾向于本专业的实践能力以及应用能力。这样的培养才符合高等职业院校培养技术技能型人才的宗旨，使实习实训的考核不再形式化，培养真正的技术技能型人才。

综上所述，能力本位视角下的高职课程体系设计研究，突破了传统的职业教育模式，对高职院校学生的人才培养计划有创新性的看法。改变传统的职业教育模式是全面提高高职院校学生职业素质和职业能力的关键，也是当今职业教育发展的必然趋势。作为培养技术技能型人才的高职院校来说，只有选择正确的课程体系才能适应职业教育的特点，提高职业教育的质量，满足社会对高职院校人才的需求，为国家培养高技能人才。

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