多元智能理论与学前音乐教育的整合路径探究

高宇琼

摘要：每个人都有自己的长处和天赋，但有些人的天赋和长处需要依靠后天的挖掘，其中教育就是一种有效的天赋挖掘方式。因此，本文以多元智能理论与学前音乐教育整合路径为题，分析学前音乐教育现状，并在此基础上，探索多元智能理论与学前音乐教育的整合路径。

关键词：多元智能理论   学前音乐教育   情境创设

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）10-0123-02

学前儿童由于年龄较小，心智尚未发育成熟，需要教师采取有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，并通过引导的方式，挖掘学生身上所蕴藏的天赋。多元智能理论对音乐是人们智能的一種表现进行了确认，因此，学前音乐教育和多元智能理论有助于促进学生的全面发展。但如何实现多元智能理论和学前音乐教育的有效整合，成为了亟需解决的问题。

一、学前音乐教育现状分析

（一）忽视了幼儿的全面发展

现阶段，大部分学前教育机构都不会将音乐作为主要教学内容，在学前音乐教学中，教师通常只会利用教学设备播放几首较为流行的儿童歌曲，并将其作为伴奏带领学生跳舞，更有一些不负责任的学前教育机构，会将学前教育作为带孩子的场所。这些学前教育机构没有正确认识到学前音乐教育的重要性，单调的听音乐和跳舞，只会让幼儿感到十分枯燥和乏味，长期以往，幼儿会丧失学习音乐的兴趣，不利于学生未来的发展。

（二）学前音乐教学和评定方式较为单调

学前音乐教学内容主要包括唱歌、跳舞和学习乐器，学前儿童对此也十分感兴趣，但取得的教学效果却不容乐观，究其原因，主要是部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，却没有考虑到幼儿的实际接受能力。此外，教师也没有根据不同幼儿的性格特点，采取有针对性的教学策略，从而使学前音乐教学质量受到了不利影响。在教学评定上，唱歌能力所占的比重过大，而跳舞、乐器等能力被忽视，这种单调的评定方式，无法培养幼儿的音乐情感和自信。比如：一部分幼儿唱歌方面的天赋较差，但是跳舞或乐器天赋较强，但是在传统评定方式下，此类幼儿的音乐成绩通常会被评定为差，长此以往会使幼儿的自信心受到打击，不利于其未来的发展[1]。

（三）教师对幼儿的了解不够深入

教师只有对幼儿进行深入的了解，才能发现幼儿身上隐藏的闪光点和天赋，并通过调整教学内容和设计课程的方式，使幼儿的音乐天赋得到发挥。比如，一部分幼儿在弹奏传统乐器方面有很强的天赋，但是多数学前幼儿教育机构通常只会进行西洋乐器的教学，一个精通传统乐器的天才可能会因此被扼杀。如果学前教育机构能够在深入了解幼儿的基础上设置教学内容，就会避免此类现象的出现。

二、多元智能理论与学前音乐教育的整合路径探究

教学理论想要与教学实践有机结合，需要将教学模式作为纽带，故教学模式的选择和应用成为了学前音乐教育的难点。通过上述分析可知，现阶段学前音乐教育依然存在一些固有问题，这些问题的存在，影响了音乐教学的质量和效率，究其原因，主要是学前音乐教育依然坚持传统教学模式，但是在传统教学模式下，学生只能掌握表面知识，却无法对所学知识进行深层次的理解。多元智能理论教学与传统教学模式相比，通过对视频、图片、语言、文字等具体形象的使用，可以对幼儿感官进行刺激，从而使抽象的音乐知识变得更加简单、具体和易于理解。但这种教学模式对教师提出了严格的要求，教师需要采取有效的措施，丰富教学内容和教学实践，使教学质量得到改善，以激发幼儿的学习兴趣和欲望[2]。多元智能理论与学前音乐教育的整合路径如下所述：

（一）情境创设模式

情境教学模式主要是通过构建教学情境的方式，使心理反应机制得到激发，促使幼儿产生学习的兴趣，将其应用于学前音乐教学中，可以发挥良好的作用。在实际教学中，教师可以对外部环境进行改善，然后基于幼儿的性格特征，将某个特定的场景和游戏设置在教学之中，由于这种基于情境创设和游戏化的教学模式，符合幼儿的性格特征，故幼儿会在学习过程中，表现出不同的态度和反应，有助于幼儿释放自身的天性，并发挥自身的想象力和创造力，有助于促进幼儿综合能力的发展，具体包括合作能力、表演能力和组织能力。比如，教师在学前教育开始后，可以利用多媒体播放一个幼儿耳熟能详的动画音乐旋律和动画形象，从而完成一个情境的创设。以《汪汪队》为例，教师可以让幼儿扮演动画中的角色，并完成多个任务，这些任务主要包括唱歌任务、跳舞任务以及弹奏乐器的任务。通过这种教学情境的创设，使幼儿的音乐审美能力和创造能力有效提升，学前音乐教学的质量和效果也会随之得到强化[3]。

（二）互助探索模式

互助探索模式是指在教师的指导下，幼儿通过不断收集线索，逐渐掌握独立探索事物的能力。这是一个幼儿学会正确看待世界，形成独立思考思维的重要过程。这个过程具有主动性的特点，教师在应用这一教学模式时，需要掌握学生的学习兴趣，并以此为基础，通过开放式教学，培养幼儿创造能力和实践探索能力。让学生学会几首歌和几个舞蹈并不是学前音乐教学的主要目的，教师应该与学生保持密切的协作关系，实现理论教学和实践教学的结合。在实践教学中，幼儿可以发挥自身的想象力，对音乐进行体验和把握，此时，音乐会由一首歌曲变为深入到幼儿内心的旋律，有利于幼儿建立旋律感和节奏感，在这种实践教学模式下，儿童的创造力和想象力才不会被扼杀，才会在未来创造出具有自身特色的音乐。比如，一些幼儿对于动画片中的角色对话很感兴趣，并擅长模仿，那么教师可以设计相关的游戏，让其他同学模仿动画人物对话，让幼儿猜测同学的名字。此外，教师还可以让幼儿轮流上台表演节目，并让其他幼儿作为评委评价幼儿的表现，以调动学生的学习积极性和主动，通过互助探索，提升学前音乐教学的质量。

（三）体验感悟模式

这种教学模式就是让幼儿主动参与到教学活动之中，是幼儿和教师角色的互换。在传统学前音乐教学模式中，欣赏音乐是学前音乐教育的重点，教师希望通过音乐的使用，使幼儿的情感情绪被调动，但这种教学模式起到的效果较为有限，究其原因，主要是仅靠音乐欣赏，很难让学生感受到音乐魅力，故幼儿学习音乐的效率始终无法得到提升。在此背景下，教师应该设计有效的导入，让学生主动投入到对音乐的体验和感悟之中，从而加深对音乐的理解。比如，在学前音乐教学开始前，教师可以提前布置音乐舞蹈收集任务，并让幼儿在课上播放自己收集的音乐和舞蹈内容，由于是自己收集的音乐，故学生在学习过程中会更加认真，有助于学前音乐教学质量的提升，同时，还能培养幼儿的自主学习能力。

（四）多元智能理论和学前音乐教育有助于促进幼儿的多元化发展

多元化智能理论指的是每个学生都有不同的天赋，因此，不同幼儿的智能组合不同，并且每个人的智能组合还能细化为多种能力。智能方面的差异，会让不同的人在不同的领域闪耀自身的光芒，比如一些人可能天生视力不足，但其听觉却十分灵敏，针对此类情况，教师应根据幼儿智能组合的不同，选择合适的教育方法。对于学前音乐教育而言，教师应该增强教育的灵活性，使每个幼儿都能通过音乐教育提升自身的能力。教师应正确认识音乐教育的重要性，掌握音乐教学多元智能的特征，在實际教学中，通过多种教学方法的使用，推动幼儿的全方位发展。简言之，就是让幼儿发挥自身的优势和长处，并在教师的赞扬和鼓励下不断前行。

三、结语

综上所述，多元智能理论由美国知名学者提出，在传入我国后受到了教育领域的重视，在经过多年试验研究后，探索出了一系列多元智能理论和教育结合的路径，学前教育与多元智能理论就是其中的重要组成部分。因此，教师应该对此加以关注，充分发挥出二者结合的优势以促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]王君萌.多元智能理论与学前音乐教育的整合及实践[J].辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院学报），2019，（04）.

[2]胡多歌.多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合研究[J].艺术评鉴，2019，（06）.

[3]聂珺.关于多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合探讨[J].北方音乐，2018，（19）.

[4]郭筱瑜.多元智能理论下的幼儿园教育研究[J].小学科学（教师版），2018，（11）.

[5]罗娜.多元智能理论在学前儿童音乐教学中的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2012年.