基于教材内容设计的初中语文高效写作教学

周淑香

摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，语文教师在进行作文教学时，主要以语文教材为依托。所以语文教师有必要认真研读教材，仔细分析语文教材中对学生写作教学的设计，如根据初中语文教材中写作教学内容中对写作题材的设计，如记叙文，散文，小说等体裁;并结合写作教学目标的阶梯化设计，进行写作教学实践阶梯化的计划安排，结合语文教师多样化的写作教学指导，促进初中学生的语文写作能力得到不断提升。

关键词：初中语文;写作教学;教材内容;内容设计

对于初中语文写作教学方面，笔者建议教师要认真解读课程标准，遵循标准的引导，立足文本，整体把握教材，深入阅读文本，并聚焦写作要求，挖掘写作资源;同时结合先进的教学观念，发挥自身的探究精神，通过多样化和强化学生的应用文写作的指导学生适应实际写作需要的写作能力，促进对语文教材写作系统内容的高效使用，保证初中写作教学的质量。

一、写作体系专业化

所谓写作体系专业化，指的是教师可以根据教材内容中每单元末尾的写作教学方向指导，结合教育心理学及写作相关理论，调整学生对待写作的认识和对待写作的积极心态，对特定的文体进行专业化的理论和实践教学设计，让学生有坚实的写作理论做基础，然后在教学中实践写作理论，充实学生的思想和写作内容。

例如，教师研究了教材中对写作知识体系的事迹，进行了写作教学思路整理，如单元之间的写作知识，基本是基础性强的修辞（比喻、拟人、夸张、排比）、词类（动词、名词、代词、同义词、反义词等）、句式（并列短语、偏正短语、主谓短语）等表现手法和表达手法。上册基本是写作行文思路、素材选择，中间还穿插着其他写作知识，如思路要清晰，抓住细节，把握精神等，尽可能地完善写作知识。教师在此过程中会主要培养学生的写作技巧，让学生掌握基本的文体的知识认知和基本的写作框架了解。下册重视学生写作兴趣与写作习惯的培养，介绍写作知识内涵，让学生进行掌握等。教师在此过程中会安排更加细致的写作训练等。

二、写作实践阶梯化

总体来说，初中语文教材写作系统的设计有利于教师培养学生的写作思维能力，有利于读写结合，但是教師需要注意在教学过程中将写作训练与学生的实际生活相联系，在此基础上，实行对学生写作训练的阶梯化，充分结合教材写作指导内容，将写作理论灵活运用于写作练习，目的在于在由简到难的写作教学过程中，让学生将理论知识运用于实际，进而提高学生的写作能力。

例如，教师在进行针对记叙文的写作训练教学时，充分根据教材中的指引内容，进行学生写作训练的阶梯设计。首先，教师根据七年级上册第一单元和第二单元教材中的写作指引内容：“热爱生活，热爱写作”以及“学会记事”，教师让学生练习从生活中的小事中来寻找写作素材，通过写作表达自己情感与想法，同时训练学生的文笔，提升学生的写作能力。在第三单元中的“写人要抓住特点”写作教学指引，教师强调：“要认真观察，仔细比较，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的特点，加以细致描绘，突出人物的性格特点，让读者如见其人，如闻其声。”在第四单元以及第五单元的“思路要清晰”和“如何突出中心”方面的写作能力实践训练中，教师通过鼓励学生广泛阅读，在课外文章的阅读训练中，学习把握文章的中心思想，通过交流，分享各自找出的文章的中心。并将中心思想为基础开展的清晰思路延伸用于写作实践当中。总之，教师根据教材中写作内容指引，基本实现了写作实践训练的阶梯化，让学生的写作能力水平获得了持续的提升。

三、写作指导多样化

写作教学不仅包括阶梯上升式的写作目标设定和写作训练，以及教师对框架式的写作知识讲解和学生对写作理论知识的掌握，更是包括教师在写作教学中多样化的写作指导。教师对学生的写作指导体现在写作构思的教授和写作技巧的传授中，如开展读写结合教学，运用思维导入进行写作教学，通过小组合作学习，强化学生之间的经验分享等，都是实现写作指导的多样化。

例如，教师在教学“学写传记”时，教师首先组织学生分享自己对传记写作知识的了解和认识，并通过交流发现自己的不足，找到同学身上的优点。然后教师引导学生利用思维导图的方式进行“传记”写作的四要素的掌握：“线”，即梳理出传主的人生经历主线;“事”，即传主主要经历的事件、行为等;“理”，即是要理清楚要表达传主本人什么样的思想、观点等;“情”，即要明了传主的情感态度。总之，教师对于不同写作体裁的教学，均使用了多种写作教学手法，实现了写作教学的多样化。

综上所述，初中语文教师要实现提升学生写作能力水平的重要教学目标，就要基于教材内容，仔细研读教材内容对于写作教学的指引设计，并结合教师本身对写作教学的整体规划和多样化教学方法的实施，让教师在遵循教材写作教学内容设计的基础上，对学生的写作理论和写作技巧方面开展科学的教学，实现提升学生的写作能力水平的目的。

参考文献

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[2]李德彦.浅谈新课程背景下初中记叙文写作教学——以2012年人教版语文教材为例[J].长春教育学院学报，2014，30（14）.